пятница, 23 мая 2025 г.

 КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ!

Внутри автобуса с карикатурой на людей | Премиум вектор

 ЧТО ДЕЛАТЬ ПО ДОРОГЕ В ГОСТИ?

Вы едете в гости, к бабушке, на праздник. Дорога отнимает, как правило, много времени. Дети часто скучают. Предлагаю вам поиграть с ребёнком, если, конечно, этому не будут мешать внешние обстоятельства.

Итак, вы вышли из дома и идёте к остановке автобуса.


1. Лексические и логические упражнения.

а) Беседа.

– Куда мы идем? (К остановке автобуса.)

– Автобус – это какой вид транспорта? (Наземный или пассажирский.)

– А что ещё можно отнести к наземному пассажирскому транспорту?  (Машину, троллейбус, трамвай.)

– А метро – это какой транспорт? (Подземный.)

– А как называется транспорт, который перевозит грузы? (Грузовой.)

– Какой грузовой транспорт ты знаешь? И т. д.

– Чем отличается автобус от троллейбуса?

– Может ли трамвай объехать кого-нибудь из людей?


б) – Мы идём в гости. Что такое «гости»?

– Кто ты бабушке? (Я бабушке внук.)

– А кто я бабушке? (Ты бабушке дочь.)

– Кем приходится бабушке дедушка? (Дедушка – бабушкин муж и т. д.)

Вопросы надо задавать в хорошем темпе. Чтобы ребёнок чувствовал азарт игры. 


в) Назвать предмет и сказать, на какой звук начинается слово.

– А я вижу машину. Первый звук – [м]…   Или называть всё определённого цвета (формы). Кстати, это хорошее упражнение для затормаживания возбуждённого расшалившегося ребёнка. 

Можно предложить игру: один говорит слово, другой составляет с ним предложение; один слово – другой определение к нему или действие.


2. Упражнение на развитие воображения и фразовой речи.

а) – Представь, во что будет одета бабушка (дедушка).

– Кто ещё к ней придёт?

– Кто где сядет за столом?

– Что же приготовит нам бабушка? 

– Сколько тарелок будет стоять на столе?

– Какая посуда есть у бабушки?

– Что тебе у неё дома нравится?


б) Лексические игры.

– Давай поиграем. Я буду называть простое слово, а ты его будешь превращать в ласковое, нежное слово: чашка – чашечка, пирог – пирожок, суп – супчик, блюдце – блюдечко.


в) Закончи предложение:

На столе стояли большие, красивые… 

Стол был накрыт белоснежной… 

     Около стола стояли высокие… 

     Диван был накрыт… 

     Около кресла… 

После гостей

1. Упражнение на развитие памяти и речи.

– Назови людей, которые сидели за столом.

– Опиши одежду тёти.

– Вспомни, какое блюдо подавали в начале праздника, какое затем…


2. Упражнение на воображение.

– Что бы ты изменил в празднике? Как бы ты украсил комнату, стол?

– Как бы ты закончил праздник?


Подготовила учитель-дефектолог Сыромятникова О.А.


Список литературы:

1. Жукова Н. С. Логопедия: преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. – Екатеринбург, ЛИТУР, 2005. 

2. Косинова Е. М. Уроки логопеда. Игровые тесты. – М., 2005. 3. Крупенчук, О. И. Научите меня говорить: пособие по логопедии для детей и родителей. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2001.


среда, 2 апреля 2025 г.

 Консультация для родителей «Безопасность детей 

с расстройствами аутистического спектра (РАС)».

Как играть с детьми с РАС? - The Steppe

Учитывая особенности восприятия мира, поведения и взаимодействия с окружающими, дети с РАС могут столкнуться с различными рисками, которые требуют особого внимания со стороны родителей, педагогов, специалистов.

1.Потеря ориентации в пространстве и времени.

Одной из особенностей детей с РАС является трудность в ориентировании в пространстве. 

Они могут потеряться в незнакомой обстановке, не понимать, где находятся, или не осознавать опасность перемещения в новые места. Рекомендуется установка чётких ориентиров и визуальных подсказок, использование GPS-устройств для отслеживания местоположения ребёнка, обучение базовым правилам ориентации и безопасности.

 2. Недооценка опасности.

 Дети с РАС могут не воспринимать ситуацию как опасную из-за особенностей восприятия. Педагогические и родительские усилия должны быть направлены на обучение детей основам безопасности — например, правилам перехода дороги, общению с незнакомцами, остерегаться опасных животных или электрических приборов. 

3. Проблемы с самоконтролем и агрессия. 

Дети с РАС могут проявлять импульсивность или агрессивное поведение, особенно если они испытывают стресс, фрустрацию или перегрузку. Рекомендуется разработка программы по снижению стресса, обучение методам релаксации, использование ритуалов для регулирования поведения и эмоций. 

4. Трудности с коммуникацией. 

 Дети с РАС могут не всегда адекватно реагировать на сигналы окружающих, не понимать просьбы или опасности, и не уметь попросить помощи в экстренной ситуации. Это особенно важно в случае чрезвычайных ситуаций, например, в случае пожара или других катастроф. Рекомендуется использование альтернативных и поддерживающих методов коммуникации, таких, как карточки с изображениями или электронные устройства с синтезом речи, которые помогут детям сообщить о своих потребностях.

 5. Создание безопасной среды для детей с РАС.

 Для обеспечения безопасности детей с РАС необходимо создать структурированную, предсказуемую и безопасную среду как в доме, так и в общественных местах. 

6. Домашняя безопасность.

 В домашних условиях важно обеспечить физическую безопасность ребёнка. Это может включать: - Устранение потенциально опасных предметов (острые углы, химические вещества, открытые розетки и т. д.). 

- Установку дверных и оконных замков, чтобы предотвратить несанкционированный выход из дома. 

- Системы мониторинга или видеонаблюдения для отслеживания действий ребёнка, особенно если он склонен к побегам. 

7. Организация образовательного процесса.

 В учебных заведениях безопасность детей с РАС требует особого подхода. Важно обеспечить:

 - Пространство для отдыха: детям с РАС часто требуется тихое место для снятия стресса и переживаний.

 - Постоянная поддержка: специалисты (психологи, педагогический персонал) должны быть готовы помочь детям в нестандартных ситуациях, например, если они испытывают тревогу или путаницу. 

- Обучение самообслуживанию: ребёнка нужно обучать базовым навыкам безопасности — например, как реагировать в случае чрезвычайных ситуаций, как безопасно переходить улицу или как не доверять незнакомцам.

 8. Общественная безопасность.

В общественных местах важно: использование специальных устройств, например, браслетов с информацией о ребёнке или мобильных приложений для отслеживания местоположения. Разработка чётких инструкций для окружающих: важно, чтобы персонал общественных мест (магазины, школы, парки) был информирован о характеристиках детей с РАС и знал, как правильно реагировать на их поведение. 

9. Поддержка семьи и общества.

  Не менее важным аспектом обеспечения безопасности является поддержка семьи. Родители и близкие должны быть подготовлены к особым ситуациям, связанным с безопасностью детей с РАС, и быть готовы оказать первую помощь в экстренных случаях. Безопасность детей с расстройствами аутистического спектра — это не только задача родителей, но и общества в целом. Создание инклюзивной среды, грамотное обучение и поддержка специалистов, внедрение современных технологий и решений могут значительно снизить риски и обеспечить безопасность этих детей в повседневной жизни. Важно понимать, что дети с РАС, несмотря на свои особенности, могут жить в безопасной и предсказуемой среде, если родители, педагоги и специалисты будут работать вместе для достижения этой цели.

Источники:

1. Янушко Е.А.

Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия.

2. Баенская Е. 

Помощь в воспитании детей с особым эмоциональным развитием (ранний возраст). Серия: Особый ребенок. Исследования и опыт помощи. М.: Издательство: Теревинф, 2009 г. 

3.Брюс Л. Бейкер, Алан Дж. Брайтман. 

Путь к независимости: Обучение детей с особенностями развития бытовым навыкам. М.: Издательство: Теревинф, 2002 г.

4.Морозова Т.И., Морозов С.А. 

Мир за стеклянной стеной. Книга для родителей аутичных детей. М.: Изд-во «СигналЪ», 2002 г.


Подготовила                            учитель-дефектолог Сыромятникова О.А.


среда, 26 марта 2025 г.

 РЕКОМЕНДАЦИИ  РОДИТЕЛЯМ!

«УЧУ, ИГРАЮ, ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ У ДЕТЕЙ РАЗВИВАЮ!»

https://cf2.ppt-online.org/files2/slide/m/MLawe2bXWDfBSmZloFvtHI58QqUEhVi4xAGjk9r3T/slide-2.jpg

     ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ – ОСНОВА ПРАВИЛЬНОЙ РЕЧИ

Умение сосредоточиться на звуке – очень важная особенность человека. Без неё нельзя научиться слушать и понимать речь – основное средство общения. Также важно различать, анализировать и дифференцировать на слух фонемы (звуки, из которых состоит наша речь). Это умение называется фонематическим слухом.

Маленький ребёнок не умеет управлять своим слухом, не может сравнивать звуки. Но ребёнка можно этому научить. Особенно необходимо развивать фонематический слух  детям с речевыми проблемами. Порой ребёнок просто не замечает, что он неправильно произносит звуки. Цель игровых упражнений – научить ребёнка слушать и слышать. Вы вскоре заметите, что ребёнок начал слышать себя, свою речь, что он пытается найти правильную артикуляцию звука, исправить дефектное произношение.

Игры для развития слухового внимания

«Отгадай, что звучит». Взрослый за ширмой звенит бубном; шуршит бумагой; звенит колокольчиком и т. д. и предлагает ребёнку отгадать, каким предметом произведён звук. Звуки должны быть ясными и контрастными, чтобы ребёнок мог их угадать. Вместо ширмы можно предложить ребёнку просто сесть спиной к взрослому.

«Угадай, что делать». Ребёнку дают в руки два флажка. Если взрослый громко звенит бубном, ребёнок поднимает флажки вверх и машет ими, если тихо – держит руки на коленях. Чередовать громкое и тихое звучание бубна рекомендуется не более четырёх раз.

«Где позвонили?». Ребёнок закрывает глаза, а взрослый тихо встаёт в стороне от ребёнка (слева, справа, сзади) и звенит в колокольчик. Ребёнок должен повернуться лицом к тому месту, откуда слышен звук, и, не открывая глаза, рукой показать направление. После правильного ответа он открывает глаза, а взрослый поднимает и показывает колокольчик. Если ребёнок ошибся, то отгадывает ещё раз. Игру повторяют 4–5 раз.

«Угадай, кто сказал». Ребёнка предварительно знакомят со сказкой «Три медведя». Затем взрослый произносит фразы из текста, меняя высоту голоса, подражая или Мишутке, или Настасье Петровне, или Михайле Ивановичу. Ребёнок поднимает соответствующую картинку. Рекомендуется нарушать последовательность высказывания персонажей, принятую в сказке.

Игры для развития фонематического слуха

«Так ли это звучит?». Взрослый предлагает ребёнку разложить картинки  в два ряда. В каждом ряду должны находиться картинки, названия которых звучат сходно. Если ребёнок не справляется с заданием, взрослый помогает ему, предлагая ясно и отчётливо (насколько это возможно) произнести каждое слово. Когда картинки будут разложены, взрослый и ребёнок вместе называют слова, отмечая их многообразие слов, разное и сходное звучание.

«Кто внимательный?». Взрослый называет ряд гласных звуков. Ребёнок должен поднять соответствующий символ. На начальном этапе игра может проводиться с одним символом, затем с двумя и более по мере усвоения ребёнком навыков звукового анализа и синтеза.

«Звуковые песенки». Взрослый предлагает ребёнку составить звуковые песенки типа АУ, как дети кричат в лесу, или как кричит ослик ИА, или как плачет ребёнок УА, или как мы удивляемся ОО и др. Сначала ребёнок определяет первый звук в песенке, протяжно пропевая её, затем – второй. Потом ребёнок с помощью взрослого выкладывает звукокомплекс из символов, сохраняя последовательность, как в песенке. После этого «прочитывает» составленную им схему.

Подготовила учитель-дефектолог О.А.Сыромятникова







вторник, 18 февраля 2025 г.

 Консультация

 «Обогащение словарного запаса детей дошкольного возраста»

Детские картинки для садика (90+)

Дошкольный возраст — период активного усвоения всех структур родного языка, уникальное время для становления и развития лексикона. Формирование и развитие словаря является одним из основных направлений речевого развития дошкольников. В дошкольном возрасте ребенок должен овладеть таким словарем, который позволил бы ему общаться со сверстниками и взрослыми, понимать литературу, телевизионные и радиопередачи и т.д.

Словарный запас – это слова, обозначающие предметы, явления, действия и признаки окружающей действительности, которые использует человек. Выделяют активный и пассивный словарь ребенка. Пассивный словарь – это то, что ребенок понимает, но не использует в своей речи. Активный словарь – часть словарного состава языка, которая свободно употребляется в повседневной жизни. Богатство словаря — есть признак высокого развития речи ребенка. Бедность словаря проявляется, например, в том, что дошкольники даже 6-летнего возраста не знают многих слов: названий ягод, рыб, цветов, диких животных, птиц, инструментов, профессий, частей тела и др. Трудно усваиваются слова обобщённого значения, слова, обозначающие оценку, качества, признаки и др.

Существуют определенные нормы развития речи, показателем которых, в частности, является количество слов, которые знает ребенок.

1 год – до 20 слов. Крик, гуление, лепет, первые слова. Словарь состоит из существительных. Выполняет одноступенчатые просьбы.

1–2 года – до 300 слов. Существительные. Глаголы. Предложения (Мама иди), вопросы, первые выводы.

2-3 года – до 800 слов. Употребляет прилагательные, местоимения, предлоги. Предложения до 3-4 слов.

3-4 года – до 2000 слов. Наречия, числительные. Развернутые предложения, словотворчество, стихи, подбирает рифмы.

4-5 лет – да 4000 слов. Сложные предлоги. Классификация предметов. Рассказ по картинке.

5-6 лет – до 5000 слов. Используются все части речи. Составляет рассказ с изменением сюжета, интонации.

Существуют множество способов, которые позволяют сформировать пассивный и активный словарь ребенка.

Общение.

Постоянное общение с ребенком позволяет ребенку узнавать новые слова, спрашивать взрослого о тех предметах и явлениях, которые он наблюдает. Во время общения нужно стараться использовать не только знакомые ребенку определения, вводите в речь синонимы, которые делают речь более красочной, используйте как можно чаще прилагательные. Дети с трудом их запоминают, поэтому нужно знакомить ребенка с формой и цветом, запахом, материалом, назначением предметов.

Читайте книги.

Нужно не просто читать книги вслух, а делать это медленно и с интонацией. Периодически нужно останавливаться и спрашивать ребенка, понял ли он смысл прочитанного, или какие-то слова ему непонятны. Объясняйте значения незнакомых ему слов, а также задавайте вопросы по поводу прочитанного.

Наблюдение.

Наблюдать с ребенком можно практически за всем. Проводите осмотр помещений, в которых вы бываете, наблюдайте с ним за явлениями природы, детьми во дворе, животными и птицами. Но не оставайтесь просто наблюдателем – комментируйте сами то, что вы видите. Активно делитесь своими наблюдениями, описывайте те чувства, которые вы испытываете при этом.

Рассматривание картин.

Рассматривание картин и картинок в книгах способствует развитию пассивного словаря. Вы должны описывать, что изображено на иллюстрации, а также задавать наводящие вопросы ребенку. Очень полезным оказывается составление рассказа по картинкам. Сначала можно разобрать каждое изображение в отдельности, а потом вместе с ребенком составить простой мини-рассказ на основании этих картинок.

Проводите больше времени с ребенком за каким-нибудь делом.

К примеру, возьмите с собой ребенка на кухню, где вы можете вместе приготовить семейный ужин. Здесь просто огромное количество новых предметов, названия и назначения которых могут быть ему неизвестны. Демонстрируйте и называйте ему имеющиеся кухонные предметы, рассказывайте ему, для чего именно они нужны. Можно обсуждать с ним классификацию продуктов.

Игры и упражнения на развитие активного словаря. Игра – это та форма обучения, которая оказывается наиболее эффективной именно в детском возрасте.

Называем признак предмета и соотносим с ним определенный предмет. К примеру, большой (слон, небоскреб, мир), белый (хлеб, лист бумаги и т.д.).

«Угадай профессию». Примеры: человек, который водит машину… (водитель), человек, который продает продукты… (продавец).

«Я знаю пять». В раннем возрасте важно знать не только много слов, но и относить их к определенным категориям. Можно предложить ребенку назвать 5 видов животных, типов транспорта и т.д.

«Съедобное-несъедобное». Вы называете любое слово и бросаете ребенку мяч. Если слово «съедобно» (мороженое, яблоко, арбуз), то ребенок ловит мяч, а если оно обозначает несъедобный предмет, то мяч отбрасывается.

«Скажи наоборот». Вы говорите слово, а ребенок должен назвать его антоним: горячий – холодный, медленный – быстрый, чистый – грязный.

«Кто где живет?». Вы называете животное или птицу и бросаете мяч ребенку. Он ловит мяч, называет место, где живет животное, и возвращает мяч. Примеры: — медведь – в берлоге, лиса – в норе и т.д.

Игры очень сильно влияют на увеличение слов, которые ребенок в дальнейшем будет использовать в своей повседневной речи. Важно использовать как можно больше сложных и незнакомых ему терминов, понятий, подробно объясняя, что они обозначают.
Помните о том, что все методы следует проводить в веселой и непринужденной обстановке, а также хвалить ребенка, даже если его успехи на данном этапе незначительны. Важно понимать, что слова не усваиваются сами по себе – это результат планомерной работы по расширению словарного запаса ребенка. И работа должна проводиться каждый день – только так можно добиться хороших результатов.

Источники:

1.Алексеева М.М, Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб.пособие для студ.высш. и сред, пед.учеб.заведений. – 3-е изд.,- М: Издательский центр «Академия», 2000.

2.Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду: Кн. Для воспитателя дет.сада. – 2-е изд., дораб. – М: Просвещение, 1991.

                 Подготовила учитель-дефектолог Сыромятникова О.А.