Формирование пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

Интерес к проблемам раннего выявления, предупреждения и коррекции зрительно-пространственного восприятия у детей обусловлен тем, что развитие зрительно-пространственных представлений играет большую роль в процессе социальной адаптации ребёнка, а также создаёт основу для успешного овладения учебной деятельностью. Медики отмечают, что у 45% первоклассников зрительно – пространственные представления недостаточно сформированы. Все функции, обеспечивающие зрительно-пространственное различение предметов, интенсивно формируются именно в дошкольном возрасте. 

  Тонкость, дифференцированность зрительного восприятия и анализа, зрительная память свойственны далеко не всем детям. Дети с общим недоразвитием речи – это особая категория дошкольников с недостаточными предпосылками для развития зрительно-пространственного восприятия. 

   При недостатках зрительно-пространственного восприятия и зрительной памяти у детей с общим недоразвитием речи в школе возможны такие трудности, как: 

• трудности формирования зрительного образа буквы, цифры, графического элемента: нарушение соотношения элементов, путанье сходных по конфигурации букв, цифр; 
• плохое запоминание конфигурации букв при чтении и, соответственно, медленный темп; 
• угадывание букв; 
• возвратные движения глаз (путают строчку, читают наоборот);
• пропуск, добавление, перестановка букв;
• затруднение понимания прочитанного;
• возможно зеркальное написание букв, цифр, графических элементов;
• плохое выделение геометрических фигур, замена сходных по форме фигур (круг – овал, квадрат – ромб – прямоугольник).

   Вышеизложенное позволяет  говорить о важности формирования зрительного восприятия, необходимости специальной работы с детьми, имеющими низкие показатели по изучаемому параметру, уже с 5 лет. 

   Система упражнений и дидактических игр, которая направлена на развитие зрительно-пространственного восприятия у детей дошкольного возраста с ОНР.

   Она включает в себя:

• развитие зрительного восприятия и узнавания предметов и их элементов (умение воспринимать форму предметов и их элементов, цвет, величину предметов, высоту, ширину, длину),
• обучение ориентировке в схеме собственного тела,
• обучение восприятию местоположения и удалённости предмета в пространстве (вверх – вниз, вперед – назад, дальше – ближе),
• обучение восприятию пространственных отношений между предметами, а также изменчивости пространственных отношений,
• обучение ориентировке на плоскости (на столе, на доске, на полу и только потом даем лист бумаги.

Предлагаем следующие игры, направленные на развитие зрительно – пространственных представлений.

«Найди спрятанное». Предложите ребенку найти спрятанный вами предмет или игрушку в комнате, следуя инструкциям. Например: «Встань спиной к телевизору и сделай два шага вправо, повернись налево и сделай один шаг и т.д.».

Попросите ребенка показать различные части тела: правый глаз, левую руку и т.д. Усложните задание, попросив показать левой рукой правое ухо, правой рукой левый глаз и т.д. Такой вид упражнений помогает сформировать умение ориентироваться в правой и левой сторонах пространства.

На улице можно предложить ребенку рассмотреть окружающие предметы и назвать их расположение относительно друг друга. Например: «Машина стоит около дома», «Автобус едет справа от девочки», «Цветы растут слева от дерева» и т.д.

«Графический диктант по клеточкам». Рисунки графических диктантов можно найти в литературе по подготовке ребенка к школе. Это задание помогает не только развивать зрительно-пространственную ориентировку, но и готовит руку к письму.

Предложите ребенку сложить по образцу какой-либо предмет из сборного конструктора или кубиков.

«Найди отличия в картинках». Такие задания можно встретить в детских журналах.

«Чего не хватает?». На рисунке изображены предметы, у которых художник не нарисовал какой-либо детали. Ребенок должен определить чего не хватает и дорисовать. Материалы к игре можно найти в специальной литературе и в детских журналах.

«Что изменилось?» Разложите перед ребенком игрушки или картинки, предложите запомнить и закрыть глаза. Поменяйте игрушки местами и спросите, что изменилось?

   Работа по развитию зрительно – пространственных представлений дает следующие результаты:

• у детей формируется представление о ведущей руке, о частях лица и тела;
• игры и игровые упражнения позволяют не только целенаправленно и ускоренно формировать зрительно-пространственное восприятие, но и в доступной интересной форме развивать познавательный процесс дошкольника;
• у детей наблюдается повышенный интерес к предлагаемым заданиям, что способствует активизации внимания и зрительной памяти;
• целенаправленное, всестороннее восприятие предмета, сравнение его с другими предметами позволяет быстрее активизировать словарь ребёнка;
• силуэтные и контурные изображения предметов помогают развивать зрительно-пространственную ориентировку, подготавливая ребёнка к овладению чтением и письмом;

   Таким образом, реализация предложенных направлений коррекционно-профилактической работы в ходе обучения дошкольников с общим недоразвитием речи позволяют успешно подготовить детей к обучению в школе, улучшают социальную адаптацию детей к школьным условиям.

Подготовила: учитель-дефектолог Л.В.Петрович

 КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ!

 ЧТО ДЕЛАТЬ ПО ДОРОГЕ В ГОСТИ?

Вы едете в гости, к бабушке, на праздник. Дорога отнимает, как правило, много времени. Дети часто скучают. Предлагаю вам поиграть с ребёнком, если, конечно, этому не будут мешать внешние обстоятельства.

Итак, вы вышли из дома и идёте к остановке автобуса.

1. Лексические и логические упражнения.

а) Беседа.

– Куда мы идем? (К остановке автобуса.)

– Автобус – это какой вид транспорта? (Наземный или пассажирский.)

– А что ещё можно отнести к наземному пассажирскому транспорту?  (Машину, троллейбус, трамвай.)

– А метро – это какой транспорт? (Подземный.)

– А как называется транспорт, который перевозит грузы? (Грузовой.)

– Какой грузовой транспорт ты знаешь? И т. д.

– Чем отличается автобус от троллейбуса?

– Может ли трамвай объехать кого-нибудь из людей?

б) – Мы идём в гости. Что такое «гости»?

– Кто ты бабушке? (Я бабушке внук.)

– А кто я бабушке? (Ты бабушке дочь.)

– Кем приходится бабушке дедушка? (Дедушка – бабушкин муж и т. д.)

Вопросы надо задавать в хорошем темпе. Чтобы ребёнок чувствовал азарт игры. 

в) Назвать предмет и сказать, на какой звук начинается слово.

– А я вижу машину. Первый звук – [м]…   Или называть всё определённого цвета (формы). Кстати, это хорошее упражнение для затормаживания возбуждённого расшалившегося ребёнка. 

Можно предложить игру: один говорит слово, другой составляет с ним предложение; один слово – другой определение к нему или действие.

2. Упражнение на развитие воображения и фразовой речи.

а) – Представь, во что будет одета бабушка (дедушка).

– Кто ещё к ней придёт?

– Кто где сядет за столом?

– Что же приготовит нам бабушка? 

– Сколько тарелок будет стоять на столе?

– Какая посуда есть у бабушки?

– Что тебе у неё дома нравится?

б) Лексические игры.

– Давай поиграем. Я буду называть простое слово, а ты его будешь превращать в ласковое, нежное слово: чашка – чашечка, пирог – пирожок, суп – супчик, блюдце – блюдечко.

в) Закончи предложение:

На столе стояли большие, красивые… 

Стол был накрыт белоснежной… 

     Около стола стояли высокие… 

     Диван был накрыт… 

     Около кресла… 

После гостей

1. Упражнение на развитие памяти и речи.

– Назови людей, которые сидели за столом.

– Опиши одежду тёти.

– Вспомни, какое блюдо подавали в начале праздника, какое затем…

2. Упражнение на воображение.

– Что бы ты изменил в празднике? Как бы ты украсил комнату, стол?

– Как бы ты закончил праздник?

Подготовила учитель-дефектолог Сыромятникова О.А.

Список литературы:

1. Жукова Н. С. Логопедия: преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. – Екатеринбург, ЛИТУР, 2005. 

2. Косинова Е. М. Уроки логопеда. Игровые тесты. – М., 2005. 3. Крупенчук, О. И. Научите меня говорить: пособие по логопедии для детей и родителей. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2001.

 

Развитие понимания речи у детей

https://gamma.app/docs/o23s2zdyhksfwxs

 

Развитие пассивного словаря у малышей 1-3 лет

https://gamma.app/docs/uj02oz480cr7y60

 Консультация для родителей «Безопасность детей 

с расстройствами аутистического спектра (РАС)».

Учитывая особенности восприятия мира, поведения и взаимодействия с окружающими, дети с РАС могут столкнуться с различными рисками, которые требуют особого внимания со стороны родителей, педагогов, специалистов.

1.Потеря ориентации в пространстве и времени.

Одной из особенностей детей с РАС является трудность в ориентировании в пространстве. 

Они могут потеряться в незнакомой обстановке, не понимать, где находятся, или не осознавать опасность перемещения в новые места. Рекомендуется установка чётких ориентиров и визуальных подсказок, использование GPS-устройств для отслеживания местоположения ребёнка, обучение базовым правилам ориентации и безопасности.

 2. Недооценка опасности.

 Дети с РАС могут не воспринимать ситуацию как опасную из-за особенностей восприятия. Педагогические и родительские усилия должны быть направлены на обучение детей основам безопасности — например, правилам перехода дороги, общению с незнакомцами, остерегаться опасных животных или электрических приборов. 

3. Проблемы с самоконтролем и агрессия. 

Дети с РАС могут проявлять импульсивность или агрессивное поведение, особенно если они испытывают стресс, фрустрацию или перегрузку. Рекомендуется разработка программы по снижению стресса, обучение методам релаксации, использование ритуалов для регулирования поведения и эмоций. 

4. Трудности с коммуникацией. 

 Дети с РАС могут не всегда адекватно реагировать на сигналы окружающих, не понимать просьбы или опасности, и не уметь попросить помощи в экстренной ситуации. Это особенно важно в случае чрезвычайных ситуаций, например, в случае пожара или других катастроф. Рекомендуется использование альтернативных и поддерживающих методов коммуникации, таких, как карточки с изображениями или электронные устройства с синтезом речи, которые помогут детям сообщить о своих потребностях.

 5. Создание безопасной среды для детей с РАС.

 Для обеспечения безопасности детей с РАС необходимо создать структурированную, предсказуемую и безопасную среду как в доме, так и в общественных местах. 

6. Домашняя безопасность.

 В домашних условиях важно обеспечить физическую безопасность ребёнка. Это может включать: - Устранение потенциально опасных предметов (острые углы, химические вещества, открытые розетки и т. д.). 

- Установку дверных и оконных замков, чтобы предотвратить несанкционированный выход из дома. 

- Системы мониторинга или видеонаблюдения для отслеживания действий ребёнка, особенно если он склонен к побегам. 

7. Организация образовательного процесса.

 В учебных заведениях безопасность детей с РАС требует особого подхода. Важно обеспечить:

 - Пространство для отдыха: детям с РАС часто требуется тихое место для снятия стресса и переживаний.

 - Постоянная поддержка: специалисты (психологи, педагогический персонал) должны быть готовы помочь детям в нестандартных ситуациях, например, если они испытывают тревогу или путаницу. 

- Обучение самообслуживанию: ребёнка нужно обучать базовым навыкам безопасности — например, как реагировать в случае чрезвычайных ситуаций, как безопасно переходить улицу или как не доверять незнакомцам.

 8. Общественная безопасность.

В общественных местах важно: использование специальных устройств, например, браслетов с информацией о ребёнке или мобильных приложений для отслеживания местоположения. Разработка чётких инструкций для окружающих: важно, чтобы персонал общественных мест (магазины, школы, парки) был информирован о характеристиках детей с РАС и знал, как правильно реагировать на их поведение. 

9. Поддержка семьи и общества.

  Не менее важным аспектом обеспечения безопасности является поддержка семьи. Родители и близкие должны быть подготовлены к особым ситуациям, связанным с безопасностью детей с РАС, и быть готовы оказать первую помощь в экстренных случаях. Безопасность детей с расстройствами аутистического спектра — это не только задача родителей, но и общества в целом. Создание инклюзивной среды, грамотное обучение и поддержка специалистов, внедрение современных технологий и решений могут значительно снизить риски и обеспечить безопасность этих детей в повседневной жизни. Важно понимать, что дети с РАС, несмотря на свои особенности, могут жить в безопасной и предсказуемой среде, если родители, педагоги и специалисты будут работать вместе для достижения этой цели.

Источники:

1. Янушко Е.А.

Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия.

2. Баенская Е. 

Помощь в воспитании детей с особым эмоциональным развитием (ранний возраст). Серия: Особый ребенок. Исследования и опыт помощи. М.: Издательство: Теревинф, 2009 г. 

3.Брюс Л. Бейкер, Алан Дж. Брайтман. 

Путь к независимости: Обучение детей с особенностями развития бытовым навыкам. М.: Издательство: Теревинф, 2002 г.

4.Морозова Т.И., Морозов С.А. 

Мир за стеклянной стеной. Книга для родителей аутичных детей. М.: Изд-во «СигналЪ», 2002 г.

Подготовила                            учитель-дефектолог Сыромятникова О.А.

 РЕКОМЕНДАЦИИ  РОДИТЕЛЯМ!

«УЧУ, ИГРАЮ, ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ У ДЕТЕЙ РАЗВИВАЮ!»

     ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ – ОСНОВА ПРАВИЛЬНОЙ РЕЧИ

Умение сосредоточиться на звуке – очень важная особенность человека. Без неё нельзя научиться слушать и понимать речь – основное средство общения. Также важно различать, анализировать и дифференцировать на слух фонемы (звуки, из которых состоит наша речь). Это умение называется фонематическим слухом.

Маленький ребёнок не умеет управлять своим слухом, не может сравнивать звуки. Но ребёнка можно этому научить. Особенно необходимо развивать фонематический слух  детям с речевыми проблемами. Порой ребёнок просто не замечает, что он неправильно произносит звуки. Цель игровых упражнений – научить ребёнка слушать и слышать. Вы вскоре заметите, что ребёнок начал слышать себя, свою речь, что он пытается найти правильную артикуляцию звука, исправить дефектное произношение.

Игры для развития слухового внимания

«Отгадай, что звучит». Взрослый за ширмой звенит бубном; шуршит бумагой; звенит колокольчиком и т. д. и предлагает ребёнку отгадать, каким предметом произведён звук. Звуки должны быть ясными и контрастными, чтобы ребёнок мог их угадать. Вместо ширмы можно предложить ребёнку просто сесть спиной к взрослому.

«Угадай, что делать». Ребёнку дают в руки два флажка. Если взрослый громко звенит бубном, ребёнок поднимает флажки вверх и машет ими, если тихо – держит руки на коленях. Чередовать громкое и тихое звучание бубна рекомендуется не более четырёх раз.

«Где позвонили?». Ребёнок закрывает глаза, а взрослый тихо встаёт в стороне от ребёнка (слева, справа, сзади) и звенит в колокольчик. Ребёнок должен повернуться лицом к тому месту, откуда слышен звук, и, не открывая глаза, рукой показать направление. После правильного ответа он открывает глаза, а взрослый поднимает и показывает колокольчик. Если ребёнок ошибся, то отгадывает ещё раз. Игру повторяют 4–5 раз.

«Угадай, кто сказал». Ребёнка предварительно знакомят со сказкой «Три медведя». Затем взрослый произносит фразы из текста, меняя высоту голоса, подражая или Мишутке, или Настасье Петровне, или Михайле Ивановичу. Ребёнок поднимает соответствующую картинку. Рекомендуется нарушать последовательность высказывания персонажей, принятую в сказке.

Игры для развития фонематического слуха

«Так ли это звучит?». Взрослый предлагает ребёнку разложить картинки  в два ряда. В каждом ряду должны находиться картинки, названия которых звучат сходно. Если ребёнок не справляется с заданием, взрослый помогает ему, предлагая ясно и отчётливо (насколько это возможно) произнести каждое слово. Когда картинки будут разложены, взрослый и ребёнок вместе называют слова, отмечая их многообразие слов, разное и сходное звучание.

«Кто внимательный?». Взрослый называет ряд гласных звуков. Ребёнок должен поднять соответствующий символ. На начальном этапе игра может проводиться с одним символом, затем с двумя и более по мере усвоения ребёнком навыков звукового анализа и синтеза.

«Звуковые песенки». Взрослый предлагает ребёнку составить звуковые песенки типа АУ, как дети кричат в лесу, или как кричит ослик ИА, или как плачет ребёнок УА, или как мы удивляемся ОО и др. Сначала ребёнок определяет первый звук в песенке, протяжно пропевая её, затем – второй. Потом ребёнок с помощью взрослого выкладывает звукокомплекс из символов, сохраняя последовательность, как в песенке. После этого «прочитывает» составленную им схему.

Подготовила учитель-дефектолог О.А.Сыромятникова

 

 

https://gamma.app/docs/-ttzapo7yq5wzxz2