РЕКОМЕНДАЦИИ  РОДИТЕЛЯМ!

«УЧУ, ИГРАЮ, ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ У ДЕТЕЙ РАЗВИВАЮ!»

     ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ – ОСНОВА ПРАВИЛЬНОЙ РЕЧИ

Умение сосредоточиться на звуке – очень важная особенность человека. Без неё нельзя научиться слушать и понимать речь – основное средство общения. Также важно различать, анализировать и дифференцировать на слух фонемы (звуки, из которых состоит наша речь). Это умение называется фонематическим слухом.

Маленький ребёнок не умеет управлять своим слухом, не может сравнивать звуки. Но ребёнка можно этому научить. Особенно необходимо развивать фонематический слух  детям с речевыми проблемами. Порой ребёнок просто не замечает, что он неправильно произносит звуки. Цель игровых упражнений – научить ребёнка слушать и слышать. Вы вскоре заметите, что ребёнок начал слышать себя, свою речь, что он пытается найти правильную артикуляцию звука, исправить дефектное произношение.

Игры для развития слухового внимания

«Отгадай, что звучит». Взрослый за ширмой звенит бубном; шуршит бумагой; звенит колокольчиком и т. д. и предлагает ребёнку отгадать, каким предметом произведён звук. Звуки должны быть ясными и контрастными, чтобы ребёнок мог их угадать. Вместо ширмы можно предложить ребёнку просто сесть спиной к взрослому.

«Угадай, что делать». Ребёнку дают в руки два флажка. Если взрослый громко звенит бубном, ребёнок поднимает флажки вверх и машет ими, если тихо – держит руки на коленях. Чередовать громкое и тихое звучание бубна рекомендуется не более четырёх раз.

«Где позвонили?». Ребёнок закрывает глаза, а взрослый тихо встаёт в стороне от ребёнка (слева, справа, сзади) и звенит в колокольчик. Ребёнок должен повернуться лицом к тому месту, откуда слышен звук, и, не открывая глаза, рукой показать направление. После правильного ответа он открывает глаза, а взрослый поднимает и показывает колокольчик. Если ребёнок ошибся, то отгадывает ещё раз. Игру повторяют 4–5 раз.

«Угадай, кто сказал». Ребёнка предварительно знакомят со сказкой «Три медведя». Затем взрослый произносит фразы из текста, меняя высоту голоса, подражая или Мишутке, или Настасье Петровне, или Михайле Ивановичу. Ребёнок поднимает соответствующую картинку. Рекомендуется нарушать последовательность высказывания персонажей, принятую в сказке.

Игры для развития фонематического слуха

«Так ли это звучит?». Взрослый предлагает ребёнку разложить картинки  в два ряда. В каждом ряду должны находиться картинки, названия которых звучат сходно. Если ребёнок не справляется с заданием, взрослый помогает ему, предлагая ясно и отчётливо (насколько это возможно) произнести каждое слово. Когда картинки будут разложены, взрослый и ребёнок вместе называют слова, отмечая их многообразие слов, разное и сходное звучание.

«Кто внимательный?». Взрослый называет ряд гласных звуков. Ребёнок должен поднять соответствующий символ. На начальном этапе игра может проводиться с одним символом, затем с двумя и более по мере усвоения ребёнком навыков звукового анализа и синтеза.

«Звуковые песенки». Взрослый предлагает ребёнку составить звуковые песенки типа АУ, как дети кричат в лесу, или как кричит ослик ИА, или как плачет ребёнок УА, или как мы удивляемся ОО и др. Сначала ребёнок определяет первый звук в песенке, протяжно пропевая её, затем – второй. Потом ребёнок с помощью взрослого выкладывает звукокомплекс из символов, сохраняя последовательность, как в песенке. После этого «прочитывает» составленную им схему.

Подготовила учитель-дефектолог О.А.Сыромятникова

Советы логопеда кликабельно

 

 

 Консультация

 «Обогащение словарного запаса детей дошкольного возраста»

Дошкольный возраст — период активного усвоения всех структур родного языка, уникальное время для становления и развития лексикона. Формирование и развитие словаря является одним из основных направлений речевого развития дошкольников. В дошкольном возрасте ребенок должен овладеть таким словарем, который позволил бы ему общаться со сверстниками и взрослыми, понимать литературу, телевизионные и радиопередачи и т.д.

Словарный запас – это слова, обозначающие предметы, явления, действия и признаки окружающей действительности, которые использует человек. Выделяют активный и пассивный словарь ребенка. Пассивный словарь – это то, что ребенок понимает, но не использует в своей речи. Активный словарь – часть словарного состава языка, которая свободно употребляется в повседневной жизни. Богатство словаря — есть признак высокого развития речи ребенка. Бедность словаря проявляется, например, в том, что дошкольники даже 6-летнего возраста не знают многих слов: названий ягод, рыб, цветов, диких животных, птиц, инструментов, профессий, частей тела и др. Трудно усваиваются слова обобщённого значения, слова, обозначающие оценку, качества, признаки и др.

Существуют определенные нормы развития речи, показателем которых, в частности, является количество слов, которые знает ребенок.

1 год – до 20 слов. Крик, гуление, лепет, первые слова. Словарь состоит из существительных. Выполняет одноступенчатые просьбы.

1–2 года – до 300 слов. Существительные. Глаголы. Предложения (Мама иди), вопросы, первые выводы.

2-3 года – до 800 слов. Употребляет прилагательные, местоимения, предлоги. Предложения до 3-4 слов.

3-4 года – до 2000 слов. Наречия, числительные. Развернутые предложения, словотворчество, стихи, подбирает рифмы.

4-5 лет – да 4000 слов. Сложные предлоги. Классификация предметов. Рассказ по картинке.

5-6 лет – до 5000 слов. Используются все части речи. Составляет рассказ с изменением сюжета, интонации.

Существуют множество способов, которые позволяют сформировать пассивный и активный словарь ребенка.

Общение.

Постоянное общение с ребенком позволяет ребенку узнавать новые слова, спрашивать взрослого о тех предметах и явлениях, которые он наблюдает. Во время общения нужно стараться использовать не только знакомые ребенку определения, вводите в речь синонимы, которые делают речь более красочной, используйте как можно чаще прилагательные. Дети с трудом их запоминают, поэтому нужно знакомить ребенка с формой и цветом, запахом, материалом, назначением предметов.

Читайте книги.

Нужно не просто читать книги вслух, а делать это медленно и с интонацией. Периодически нужно останавливаться и спрашивать ребенка, понял ли он смысл прочитанного, или какие-то слова ему непонятны. Объясняйте значения незнакомых ему слов, а также задавайте вопросы по поводу прочитанного.

Наблюдение.

Наблюдать с ребенком можно практически за всем. Проводите осмотр помещений, в которых вы бываете, наблюдайте с ним за явлениями природы, детьми во дворе, животными и птицами. Но не оставайтесь просто наблюдателем – комментируйте сами то, что вы видите. Активно делитесь своими наблюдениями, описывайте те чувства, которые вы испытываете при этом.

Рассматривание картин.

Рассматривание картин и картинок в книгах способствует развитию пассивного словаря. Вы должны описывать, что изображено на иллюстрации, а также задавать наводящие вопросы ребенку. Очень полезным оказывается составление рассказа по картинкам. Сначала можно разобрать каждое изображение в отдельности, а потом вместе с ребенком составить простой мини-рассказ на основании этих картинок.

Проводите больше времени с ребенком за каким-нибудь делом.

К примеру, возьмите с собой ребенка на кухню, где вы можете вместе приготовить семейный ужин. Здесь просто огромное количество новых предметов, названия и назначения которых могут быть ему неизвестны. Демонстрируйте и называйте ему имеющиеся кухонные предметы, рассказывайте ему, для чего именно они нужны. Можно обсуждать с ним классификацию продуктов.

Игры и упражнения на развитие активного словаря. Игра – это та форма обучения, которая оказывается наиболее эффективной именно в детском возрасте.

Называем признак предмета и соотносим с ним определенный предмет. К примеру, большой (слон, небоскреб, мир), белый (хлеб, лист бумаги и т.д.).

«Угадай профессию». Примеры: человек, который водит машину… (водитель), человек, который продает продукты… (продавец).

«Я знаю пять». В раннем возрасте важно знать не только много слов, но и относить их к определенным категориям. Можно предложить ребенку назвать 5 видов животных, типов транспорта и т.д.

«Съедобное-несъедобное». Вы называете любое слово и бросаете ребенку мяч. Если слово «съедобно» (мороженое, яблоко, арбуз), то ребенок ловит мяч, а если оно обозначает несъедобный предмет, то мяч отбрасывается.

«Скажи наоборот». Вы говорите слово, а ребенок должен назвать его антоним: горячий – холодный, медленный – быстрый, чистый – грязный.

«Кто где живет?». Вы называете животное или птицу и бросаете мяч ребенку. Он ловит мяч, называет место, где живет животное, и возвращает мяч. Примеры: — медведь – в берлоге, лиса – в норе и т.д.

Игры очень сильно влияют на увеличение слов, которые ребенок в дальнейшем будет использовать в своей повседневной речи. Важно использовать как можно больше сложных и незнакомых ему терминов, понятий, подробно объясняя, что они обозначают.
Помните о том, что все методы следует проводить в веселой и непринужденной обстановке, а также хвалить ребенка, даже если его успехи на данном этапе незначительны. Важно понимать, что слова не усваиваются сами по себе – это результат планомерной работы по расширению словарного запаса ребенка. И работа должна проводиться каждый день – только так можно добиться хороших результатов.

Источники:

1.Алексеева М.М, Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб.пособие для студ.высш. и сред, пед.учеб.заведений. – 3-е изд.,- М: Издательский центр «Академия», 2000.

2.Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду: Кн. Для воспитателя дет.сада. – 2-е изд., дораб. – М: Просвещение, 1991.

                 Подготовила учитель-дефектолог Сыромятникова О.А.

 

Консультация для родителей и педагогов

 «Приемы для мотивации детей к речевой активности»

           Развитие речи - одна из важнейших, специфически человеческих форм коммуникации. Дети усваивают родной язык, подражая разговорной речи окружающих. Язык представляет собой грандиозную по своей сложности систему средств, предназначенных для общения и выработанных человечеством в ходе исторического развития, - считал Д.Б. Эльконин.- Он составляет для ребенка такую же реальную действительность, как и все другие предметы, действительность, которой ребенок овладевает в принципе так же, как и другими предметами, т. е. практически употребляя средства языка в своей речевой деятельности. К сожалению, вечно занятые родители в наше время частенько забывают об этом и пускают процесс развития речи ребенка на самотек. А количество детей, имеющих речевые проблемы, резко увеличилось.

        Своевременное и полноценное овладение речью является важнейшим условием становления (появления) у ребенка полноценной психики и дальнейшего правильного развития ее. К моменту поступления ребенка в школу, он должен овладеть правильным звуковым оформлением слов, четко и ясно их произносит, иметь определенный словарный запас, в основном грамматически правильную речь: строить различные по конструкции предложения, согласовывать слова в роде, числе, падеже, точно спрягать часто употребляемые глаголы; свободно пользоваться монологической речью (рассказать о пережитых событиях, пересказать содержание сказки, рассказов, описывать окружающие предметы, раскрыть содержание картины, некоторые явления окружающей действительности). Дети, не получившие в дошкольном возрасте соответствующего речевого развития, впоследствии, как правило, имеют отставание в темпах речевого развития и проявление вторичных отклонений в психическом развитии.

              Реальную и полноценную помощь малышу могут оказать те лица, которые постоянно взаимодействуют с ним, используя в игровой и предметно-практической деятельности с ребёнком специальные приёмы развития речи и стимуляции речевой активности и речевого общения:

1. Диалог-образец.

Речь взрослого в общении с ребёнком имеет ярко выраженную диалогическую структуру, где центральное место принадлежит вопросу взрослого к ребёнку, на который он сам же и даёт ответ.

– Что я взяла? – Чашку.

– Что это такое? – Чашка.

– Что поставила? – Чашку. И т. д.

 

2. Разговор с самим собой.

Взрослый проговаривает вслух, что он видит или слышит. При этом ребёнок находится рядом. «Где платье?», «Вот платье», «Платье на стуле», «Платье красивое», «Таня наденет платье» и т.п.

3. Параллельный разговор.

Взрослый описывает все действия ребёнка: что он трогает, видит, слышит.

4. Провокация, или искусственное непонимание ребёнка.

Не спешить сразу же выполнить желание малыша: дайте другую игрушку, а не ту, на которую он молчаливо указывает. Взрослый временно становится «глухим», «глупым»: «Я не понимаю, что ты хочешь: мишку, куклу, юлу?». «Непонятливость» взрослого будет первым мотивом, стимулирующим малыша назвать нужный ему предмет.

5. Распространение.

Взрослый продолжает и дополняет всё сказанное ребёнком, но без принуждения его к повторению.

Ребёнок: «Сок».

Взрослый: «Да, сок», «Яблочный сок очень вкусный», «Сок наливают в кружку».

6. Приговоры.

Использование в совместной деятельности игровых песенок, потешек, приговоров. Цель большинства произведений устного народного творчества – развитие двигательной активности малыша, которая теснейшим образом связана с формированием речевой активности. Подражая взрослым, дети начинают играть словами, звуками.

7. Выбор.

Альтернативные вопросы, типа: «Ты хочешь играть мячиком или машинкой?», «Что ты будешь пить – молоко или чай?». В ходе ответа ребёнок должен использовать речь. Потребность ребёнка удовлетворяется только после речевых реакций.

8. Поручения.

Взрослый обращается к ребёнку с просьбой принести тот или иной предмет, игрушку, предварительно переставив его на недоступное для ребёнка место. В такой ситуации ребёнок вынужден обратиться к взрослому. Взрослый же стимулирует обращение ребёнка: «Что ты хочешь взять? Куклу? Как надо попросить? – Дай куклу… ».

9. Опосредованное общение.

В процессе игр («День рождения», «Дочки-матери» и т.п.) или ухода за животными взрослый поощряет ребёнка к простейшим высказываниям: «Угости зайку чаем. На, Зайка, чашку, пей чай», «Уложи куклу в кровать. Спой ей песенку. Баю-бай, Катя, баю-бай».

10. Игры с природным материалом.

Уже на первом году жизни ребёнок проявляет интерес к песку, воде, глине, дереву, бумаге. В этом заключён большой смысл: ребёнок занят делом, он знакомится с материалом, изучает его функции и т.п., то есть стремится к саморазвитию. Это оказывает огромное влияние на рост речевой деятельности.

11. Продуктивные виды деятельности.

Рисование, лепка, аппликация, конструирование способствуют появлению речевой активности ребёнка. Проблемные ситуации, возникающие во время продуктивных видов деятельности («забыли» положить лист бумаги или карандаш), вынуждают ребёнка просить недостающее, т.е. проявлять речевую инициативу.

12. Замещение.

Игры, типа «Представь, что мы…» или «Угадай, что я делаю», вызывают у ребёнка большой интерес, побуждают малыша к использованию речевых средств, стимулируют его речевую активность.

13. Ролевая игра.

Дети с большим интересом играют в элементарные сюжетно-ролевые игры, организованные взрослым. «Телефон», «Поезд», «Магазин игрушек» и др. стимулируют речевое развитие малышей.

14. Музыкальные игры.

Шумовые инструменты, ритуальные игры «Каравай», «По кочкам» и др. стимулируют желание ребёнка двигаться, подпевать. Надо чаще предоставлять малышу возможность двигаться под разнообразную музыку, самостоятельно извлекать звуки из различных предметов.

15. Похвала.

Очень важно хвалить и демонстрировать достижения ребёнка в его присутствии другим членам семьи. Это стимулирует потребность в речевом общении.        

Таким образом, мы должны помнить, что без речевого общения невозможно полноценное развитие ребёнка. Ребенок перенимает опыт речевого общения у окружающих его взрослых, т.е. овладение речью у него находится в прямой зависимости от окружающей ребенка речевой среды.

   Подготовила учитель-дефектолог: Давыдовская А.В.

 Консультация для родителей «Если у вашего ребенка аутизм…»

1. Понимание аутизма.

Прежде всего, важно понимать, что аутизм – это спектр. Каждый ребенок уникален, и его потребности могут сильно отличаться. Ознакомьтесь с характеристиками, которые могут проявляться у вашего ребенка. 

2. Режим и структура. 

Дети с аутизмом часто чувствуют себя комфортнее в предсказуемой среде. Разработайте четкий распорядок дня с постоянными активностями, чтобы помочь ребенку ощущать безопасность. 

3. Коммуникация. 

Используйте визуальные подсказки, такие как картинки или расписания, чтобы помочь ребенку понимать, что происходит дальше. Также полено учить его простым фразам и поддерживать коммуникацию как словесно, так и невербально. 

4. Социальные навыки. 

Социализация может быть сложной для детей с аутизмом. Играйте в простые игры, которые обучают социальным навыкам, или организуйте игровые сеансы с другими детьми. 

5. Интеграция с обычными детьми. 

Постепенно вводите взаимодействие вашего ребенка с другими детьми. Начните с небольших групп, чтобы он мог привыкнуть к общению. 

6. Создание поддерживающей среды. 

Обеспечьте спокойное и безопасное пространство для ребенка, где он сможет расслабляться и выражать свои чувства. Создайте среду, благоприятную для его развития. 

7. Поиск профессиональной помощи. 

Рассмотрите возможность работы с дефектологами, психологами или другими специалистами, специализирующимися на аутизме. Это может помочь в развитии необходимых навыков. 

8. Обучающие ресурсы. 

Используйте книги, видео и другие материалы, чтобы лучше понимать особенности вашего ребенка и его потребности. 

9. Поддержка семьи. 

Не забывайте о собственных потребностях. Обсуждайте свои чувства, делитесь опытом с другими родителями, которые сталкиваются с аналогичными проблемами. 

10. Позитивное подкрепление. 

Поощряйте положительные моменты и достижения вашего ребенка. Это способствует повышению его самооценки и мотивации. 

Помните, что вы не одиноки в своем поиске информации. Существует множество ресурсов и сообществ, готовых поддержать вас и вашего ребенка.

Источники:

1. Коэн Ш. Как жить с аутизмом? — М: Институт общегуманитарных исследований, 2008.

2. Лебединская К.С., Никольская О.С., Баенская Е.Р. Дети с нарушениями общения: ранний детский аутизм. — М.: Просвещение, 1989.

Подготовила учитель-дефектолог Сыромятникова О.А.

                    Помощь детям с тяжелыми нарушениями речи презентация 

 

Подготовила учитель-дефектолог                 А.В.Давыдовская