пятница, 27 марта 2026 г.
среда, 11 февраля 2026 г.
Уровни развития речи детей
C:\Users\davyd\Downloads\Telegram Desktop\Уровни развития речи детей.pptx
вторник, 14 октября 2025 г.
Формирование пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
Интерес к проблемам раннего выявления, предупреждения и коррекции зрительно-пространственного восприятия у детей обусловлен тем, что развитие зрительно-пространственных представлений играет большую роль в процессе социальной адаптации ребёнка, а также создаёт основу для успешного овладения учебной деятельностью. Медики отмечают, что у 45% первоклассников зрительно – пространственные представления недостаточно сформированы. Все функции, обеспечивающие зрительно-пространственное различение предметов, интенсивно формируются именно в дошкольном возрасте.
Тонкость, дифференцированность зрительного восприятия и анализа, зрительная память свойственны далеко не всем детям. Дети с общим недоразвитием речи – это особая категория дошкольников с недостаточными предпосылками для развития зрительно-пространственного восприятия.
При недостатках зрительно-пространственного восприятия и зрительной памяти у детей с общим недоразвитием речи в школе возможны такие трудности, как:
- трудности формирования зрительного образа буквы, цифры, графического элемента: нарушение соотношения элементов, путанье сходных по конфигурации букв, цифр;
- плохое запоминание конфигурации букв при чтении и, соответственно, медленный темп;
- угадывание букв;
- возвратные движения глаз (путают строчку, читают наоборот);
- пропуск, добавление, перестановка букв;
- затруднение понимания прочитанного;
- возможно зеркальное написание букв, цифр, графических элементов;
- плохое выделение геометрических фигур, замена сходных по форме фигур (круг – овал, квадрат – ромб – прямоугольник).
Вышеизложенное позволяет говорить о важности формирования зрительного восприятия, необходимости специальной работы с детьми, имеющими низкие показатели по изучаемому параметру, уже с 5 лет.
Система упражнений и дидактических игр, которая направлена на развитие зрительно-пространственного восприятия у детей дошкольного возраста с ОНР.
Она включает в себя:
- развитие зрительного восприятия и узнавания предметов и их элементов (умение воспринимать форму предметов и их элементов, цвет, величину предметов, высоту, ширину, длину),
- обучение ориентировке в схеме собственного тела,
- обучение восприятию местоположения и удалённости предмета в пространстве (вверх – вниз, вперед – назад, дальше – ближе),
- обучение восприятию пространственных отношений между предметами, а также изменчивости пространственных отношений,
- обучение ориентировке на плоскости (на столе, на доске, на полу и только потом даем лист бумаги.
Предлагаем следующие игры, направленные на развитие зрительно – пространственных представлений.
«Найди спрятанное». Предложите ребенку найти спрятанный вами предмет или игрушку в комнате, следуя инструкциям. Например: «Встань спиной к телевизору и сделай два шага вправо, повернись налево и сделай один шаг и т.д.».
Попросите ребенка показать различные части тела: правый глаз, левую руку и т.д. Усложните задание, попросив показать левой рукой правое ухо, правой рукой левый глаз и т.д. Такой вид упражнений помогает сформировать умение ориентироваться в правой и левой сторонах пространства.
На улице можно предложить ребенку рассмотреть окружающие предметы и назвать их расположение относительно друг друга. Например: «Машина стоит около дома», «Автобус едет справа от девочки», «Цветы растут слева от дерева» и т.д.
«Графический диктант по клеточкам». Рисунки графических диктантов можно найти в литературе по подготовке ребенка к школе. Это задание помогает не только развивать зрительно-пространственную ориентировку, но и готовит руку к письму.
Предложите ребенку сложить по образцу какой-либо предмет из сборного конструктора или кубиков.
«Найди отличия в картинках». Такие задания можно встретить в детских журналах.
«Чего не хватает?». На рисунке изображены предметы, у которых художник не нарисовал какой-либо детали. Ребенок должен определить чего не хватает и дорисовать. Материалы к игре можно найти в специальной литературе и в детских журналах.
«Что изменилось?» Разложите перед ребенком игрушки или картинки, предложите запомнить и закрыть глаза. Поменяйте игрушки местами и спросите, что изменилось?
Работа по развитию зрительно – пространственных представлений дает следующие результаты:
- у детей формируется представление о ведущей руке, о частях лица и тела;
- игры и игровые упражнения позволяют не только целенаправленно и ускоренно формировать зрительно-пространственное восприятие, но и в доступной интересной форме развивать познавательный процесс дошкольника;
- у детей наблюдается повышенный интерес к предлагаемым заданиям, что способствует активизации внимания и зрительной памяти;
- целенаправленное, всестороннее восприятие предмета, сравнение его с другими предметами позволяет быстрее активизировать словарь ребёнка;
- силуэтные и контурные изображения предметов помогают развивать зрительно-пространственную ориентировку, подготавливая ребёнка к овладению чтением и письмом;
Таким образом, реализация предложенных направлений коррекционно-профилактической работы в ходе обучения дошкольников с общим недоразвитием речи позволяют успешно подготовить детей к обучению в школе, улучшают социальную адаптацию детей к школьным условиям.
Подготовила: учитель-дефектолог Л.В.Петрович
пятница, 23 мая 2025 г.
КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ!
ЧТО ДЕЛАТЬ ПО ДОРОГЕ В ГОСТИ?
Вы едете в гости, к бабушке, на праздник. Дорога отнимает, как правило, много времени. Дети часто скучают. Предлагаю вам поиграть с ребёнком, если, конечно, этому не будут мешать внешние обстоятельства.
Итак, вы вышли из дома и идёте к остановке автобуса.
1. Лексические и логические упражнения.
а) Беседа.
– Куда мы идем? (К остановке автобуса.)
– Автобус – это какой вид транспорта? (Наземный или пассажирский.)
– А что ещё можно отнести к наземному пассажирскому транспорту? (Машину, троллейбус, трамвай.)
– А метро – это какой транспорт? (Подземный.)
– А как называется транспорт, который перевозит грузы? (Грузовой.)
– Какой грузовой транспорт ты знаешь? И т. д.
– Чем отличается автобус от троллейбуса?
– Может ли трамвай объехать кого-нибудь из людей?
б) – Мы идём в гости. Что такое «гости»?
– Кто ты бабушке? (Я бабушке внук.)
– А кто я бабушке? (Ты бабушке дочь.)
– Кем приходится бабушке дедушка? (Дедушка – бабушкин муж и т. д.)
Вопросы надо задавать в хорошем темпе. Чтобы ребёнок чувствовал азарт игры.
в) Назвать предмет и сказать, на какой звук начинается слово.
– А я вижу машину. Первый звук – [м]… Или называть всё определённого цвета (формы). Кстати, это хорошее упражнение для затормаживания возбуждённого расшалившегося ребёнка.
Можно предложить игру: один говорит слово, другой составляет с ним предложение; один слово – другой определение к нему или действие.
2. Упражнение на развитие воображения и фразовой речи.
а) – Представь, во что будет одета бабушка (дедушка).
– Кто ещё к ней придёт?
– Кто где сядет за столом?
– Что же приготовит нам бабушка?
– Сколько тарелок будет стоять на столе?
– Какая посуда есть у бабушки?
– Что тебе у неё дома нравится?
б) Лексические игры.
– Давай поиграем. Я буду называть простое слово, а ты его будешь превращать в ласковое, нежное слово: чашка – чашечка, пирог – пирожок, суп – супчик, блюдце – блюдечко.
в) Закончи предложение:
На столе стояли большие, красивые…
Стол был накрыт белоснежной…
Около стола стояли высокие…
Диван был накрыт…
Около кресла…
После гостей
1. Упражнение на развитие памяти и речи.
– Назови людей, которые сидели за столом.
– Опиши одежду тёти.
– Вспомни, какое блюдо подавали в начале праздника, какое затем…
2. Упражнение на воображение.
– Что бы ты изменил в празднике? Как бы ты украсил комнату, стол?
– Как бы ты закончил праздник?
Подготовила учитель-дефектолог Сыромятникова О.А.
Список литературы:
1. Жукова Н. С. Логопедия: преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. – Екатеринбург, ЛИТУР, 2005.
2. Косинова Е. М. Уроки логопеда. Игровые тесты. – М., 2005. 3. Крупенчук, О. И. Научите меня говорить: пособие по логопедии для детей и родителей. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2001.
понедельник, 28 апреля 2025 г.
среда, 2 апреля 2025 г.
Консультация для родителей «Безопасность детей
с расстройствами аутистического спектра (РАС)».
Учитывая особенности восприятия мира, поведения и взаимодействия с окружающими, дети с РАС могут столкнуться с различными рисками, которые требуют особого внимания со стороны родителей, педагогов, специалистов.
1.Потеря ориентации в пространстве и времени.
Одной из особенностей детей с РАС является трудность в ориентировании в пространстве.
Они могут потеряться в незнакомой обстановке, не понимать, где находятся, или не осознавать опасность перемещения в новые места. Рекомендуется установка чётких ориентиров и визуальных подсказок, использование GPS-устройств для отслеживания местоположения ребёнка, обучение базовым правилам ориентации и безопасности.
2. Недооценка опасности.
Дети с РАС могут не воспринимать ситуацию как опасную из-за особенностей восприятия. Педагогические и родительские усилия должны быть направлены на обучение детей основам безопасности — например, правилам перехода дороги, общению с незнакомцами, остерегаться опасных животных или электрических приборов.
3. Проблемы с самоконтролем и агрессия.
Дети с РАС могут проявлять импульсивность или агрессивное поведение, особенно если они испытывают стресс, фрустрацию или перегрузку. Рекомендуется разработка программы по снижению стресса, обучение методам релаксации, использование ритуалов для регулирования поведения и эмоций.
4. Трудности с коммуникацией.
Дети с РАС могут не всегда адекватно реагировать на сигналы окружающих, не понимать просьбы или опасности, и не уметь попросить помощи в экстренной ситуации. Это особенно важно в случае чрезвычайных ситуаций, например, в случае пожара или других катастроф. Рекомендуется использование альтернативных и поддерживающих методов коммуникации, таких, как карточки с изображениями или электронные устройства с синтезом речи, которые помогут детям сообщить о своих потребностях.
5. Создание безопасной среды для детей с РАС.
Для обеспечения безопасности детей с РАС необходимо создать структурированную, предсказуемую и безопасную среду как в доме, так и в общественных местах.
6. Домашняя безопасность.
В домашних условиях важно обеспечить физическую безопасность ребёнка. Это может включать: - Устранение потенциально опасных предметов (острые углы, химические вещества, открытые розетки и т. д.).
- Установку дверных и оконных замков, чтобы предотвратить несанкционированный выход из дома.
- Системы мониторинга или видеонаблюдения для отслеживания действий ребёнка, особенно если он склонен к побегам.
7. Организация образовательного процесса.
В учебных заведениях безопасность детей с РАС требует особого подхода. Важно обеспечить:
- Пространство для отдыха: детям с РАС часто требуется тихое место для снятия стресса и переживаний.
- Постоянная поддержка: специалисты (психологи, педагогический персонал) должны быть готовы помочь детям в нестандартных ситуациях, например, если они испытывают тревогу или путаницу.
- Обучение самообслуживанию: ребёнка нужно обучать базовым навыкам безопасности — например, как реагировать в случае чрезвычайных ситуаций, как безопасно переходить улицу или как не доверять незнакомцам.
8. Общественная безопасность.
В общественных местах важно: использование специальных устройств, например, браслетов с информацией о ребёнке или мобильных приложений для отслеживания местоположения. Разработка чётких инструкций для окружающих: важно, чтобы персонал общественных мест (магазины, школы, парки) был информирован о характеристиках детей с РАС и знал, как правильно реагировать на их поведение.
9. Поддержка семьи и общества.
Не менее важным аспектом обеспечения безопасности является поддержка семьи. Родители и близкие должны быть подготовлены к особым ситуациям, связанным с безопасностью детей с РАС, и быть готовы оказать первую помощь в экстренных случаях. Безопасность детей с расстройствами аутистического спектра — это не только задача родителей, но и общества в целом. Создание инклюзивной среды, грамотное обучение и поддержка специалистов, внедрение современных технологий и решений могут значительно снизить риски и обеспечить безопасность этих детей в повседневной жизни. Важно понимать, что дети с РАС, несмотря на свои особенности, могут жить в безопасной и предсказуемой среде, если родители, педагоги и специалисты будут работать вместе для достижения этой цели.
Источники:
1. Янушко Е.А.
Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия.
2. Баенская Е.
Помощь в воспитании детей с особым эмоциональным развитием (ранний возраст). Серия: Особый ребенок. Исследования и опыт помощи. М.: Издательство: Теревинф, 2009 г.
3.Брюс Л. Бейкер, Алан Дж. Брайтман.
Путь к независимости: Обучение детей с особенностями развития бытовым навыкам. М.: Издательство: Теревинф, 2002 г.
4.Морозова Т.И., Морозов С.А.
Мир за стеклянной стеной. Книга для родителей аутичных детей. М.: Изд-во «СигналЪ», 2002 г.
Подготовила учитель-дефектолог Сыромятникова О.А.
Подписаться на:
Комментарии (Atom)