ОДИН ИЗ СПОСОБОВ АВТОМАТИЗАЦИИ ЗВУКА Р.

 

 

Что бы дети хорошо учились в школе. 

Американская образовательная компания LENA провела исследование, в рамках которого она на протяжении десяти лет наблюдала за развитием 146 детей. Ученые обнаружили, что дети, с которыми родители много разговаривали, обладают более высоким показателем IQ, лучше усваивают материалы, демонстрируют большой словарный запас и имеют другие языковые навыки. Что примечательно, наиболее эффективной формой общения оказался не монолог родителя, а диалог, в котором и родитель, и ребенок принимают равное участие. Кроме того, ученые отметили максимально критичное временное «окно», в котором общение с ребенком наиболее важно: это возраст от полутора до двух лет.

Для того чтобы это выявить, исследователи разработали и использовали специальный «разговорный шагомер», который позволял отслеживать, сколько родители говорили со своими детьми в раннем детстве, а затем провели ряд тестов на этих же детях после того, как им исполнилось 9-14 лет. «Невероятно, что нам удалось измерить отношение между детским опытом и когнитивными способностями ребенка с разницей в десять лет», — сказала директор по научным исследованием LENA Джилл Гилкерсон. — Результаты подтверждают данные предыдущих исследований: разговоры с детьми способны оказать огромное влияние на их будущее. Есть смысл начинать разговаривать с ними как можно раньше, потому что коммуникативные привычки родителей, которые влияют на „окно“ полутора-двух лет, формируются с момента рождения ребенка». «Это исследование укрепило доказательство того, что общение между взрослым и ребенком крайне важно в процессе раннего развития и напрямую связано с успехами ребенка в школе», — отметил президент компании LENA Стивен Хэннон.

Таким образом очередное исследование подтвердило, что для гармоничного и качественного развития детям нужны не развивашки и гаджеты, а простые вещи: возможность самостоятельно исследовать мир, свободные игры в достаточном количестве и разговоры обо всем на свете со значимыми взрослыми (да, двухлетки так себе собеседники, но надо же им с чего-то начинать!). 

Подготовила  учитель-дефектолог Л. В. Петрович

Источник: chips-journal.ru

        

Развитие пространственного       мышления ребенка

     Что общего между архитектором, модельером и летчиком? На первый взгляд ничего. Пожалуй, кроме того, что эти профессии может примерить на себя любой ребенок, играя в дошкольном возрасте. Впрочем, есть еще кое-что – в них требуется развитое пространственное мышление. 

Незаметный, но такой важный

 для учебы навык

       Умение мысленно представлять образы и манипулировать объектами в воображении по-научному называется наглядно-образным мышлением. Отвечает за него правое полушарие мозга.

       Пространственное мышление – часть наглядно образного мышления. С последним связана вся учеба. Например, когда ребенок учится читать, он тоже учится оперировать образами. Еще более важно уметь оперировать объектами в воображении для развития математических навыков.

      Чтение – процесс очень сложный и мозг ребенка созревает до него постепенно. Однако, развивать у ребенка пространственное мышление, как основной наглядно-образный компонент, мы можем начинать с 2-3 лет. И оно, в свою очередь, будет помогать ребенку осваивать очень многие школьные навыки, в том числе и сложный навык чтения. Кстати, доказано, что в школе детям с хорошо развитыми пространственными представлениями легче дается не только математика, но и письмо, рисование.

       Ориентация в пространстве у ребенка

Чаще всего, уже в 3 года ребенок свободно ориентируется в пространстве, соотносит размеры, различает далекое-близкое, левое-правое.

      После 4-х лет он начинает осознанно манипулировать в воображении объектами и их положением в пространстве. Задумать постройку по размеру, а потом сделать ее. Запомнить дорогу и рассказать, как шел. Поразмышлять над игрой и сделать то, что задумал – на такие действия теперь способен ребенок, и это новый этап развития наглядно-образного мышления.

       С 4 до 7 лет ребенок осваивает пространство стремительными темпами и к школе умеет многое – от составления несложных рисунков-чертежей окружающих его предметов до воплощения в конструкторе задуманной постройки.

Развиваем пространственное 

мышление между делом

        Необязательно планировать отдельные занятия по пространственному мышлению. Задачи, развивающие этот навык, встречаются на каждом шагу. Иногда нужно просто вовлечь ребенка.

Например, обычные поездки, путешествия, участие в прохождении квестов и маршрутов, играх на поиск кладов не обходятся без работы с картой и ориентации на местности. Обращайте внимание ребенка на то, «где мы находимся» и «как нам добраться до места».

   Показывайте ребенку карты: района, города, страны и мира. Их интересно рассматривать вместе с детьми любого возраста. Знакомить с понятиями: континент – страна – город. Удивительно, но детям даже до 6-7 лет бывает не так-то просто уловить отличие.

       В поездке на машине с ребенком помладше включите голосовые подсказки в навигаторе, пусть понаблюдает, как вы ориентируетесь. А ребенок постарше вполне может стать вашим навигатором и проговаривать вам маршрут до точки. Это очень полезно! С детьми выбирайтесь на городские квесты с картой. Да и просто побродить с картой по городу, заранее наметив маршрут, полезно для детей всех возрастов и взрослых.

Занятия, которые помогают 

развивать пространственно-образную компоненту мышления 

у ребенка

       Наш список в порядке увеличения сложности

В разговоре с ребенком чаще используйте пространственные слова: высокий, острый, вперед, снаружи, поперек и т.п. Выше, ниже, правее, левее, позади и проч. Объясняйте их значение и используйте в играх.

Научите малыша использовать жесты для обозначения движения объектов и применяйте их без словесного пояснения. Так маленький ребенок научится узнавать наглядный образ.

      Играйте с младшими дошкольниками в совпадения. Ищите предметы по форме и цвету вокруг вас, а потом усложните задачу – например, сыграйте в "кто больше назовет того, что пахнет".

        Пусть у вас дома будет много конструкторов. Даже для девочек. Ведь они с удовольствием строят домик для кукол и замок для принцессы. А уж предложить мальчику построить гараж для машинки - классика жанра! И пусть конструкторы будут разными – большие и маленькие, типа Лего или "советские железные". А из крашенных деревянных брусочков разной формы можно построить самые удивительные и замысловатые башни и конструкции.

       Собирайте головоломки, оригами. Подбирайте подходящие по возрасту, от простейших, до кубика-рубика. Есть также немало компьютерных игр, полезных для развития пространственного мышления - назовем Тетрис, Monument valley.

Для детей постарше делайте чертежи. Это очень увлекательно! Например, вы делаете план квартиры и обозначаете, куда спрятали искомый предмет, а ребенок ищет по плану.

       Научите ребенка делать простейшие чертежи и "читать" их. Для этого в конструкторе должны быть разноцветные фигуры: цилиндры, арки, кубики, брусочки разных размеров, призмы, конусы. Обратите внимание ребенка, что вид спереди, сверху и сбоку у разных фигур на плоскости разный, поэтому есть разные проекции на бумаге.

       Ну и главное – конечно же играйте в настольные игры. Они-то как раз развивают навык наглядно-образного через наглядно-действенное, а проще говоря "задумал - покрутил в уме возможные комбинации - сделал".

 Подготовила  учитель-дефектолог Л.В.Петрович

КОНСУЛЬТАЦИЯ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕЙ ГРУППЫ

НА ТЕМУ:

              «НА ПУТИ К ГРАМОТЕ»

               Уважаемые родители!

    Наш разговор будет о том, как   подготовить  детей к овладению грамотой в школе. От того,

насколько успешным будет начало школьного обучения, зависит успеваемость ученика в последу-

ющие годы, его отношение к школе, учению,  его благополучие во взрослой жизни.

   Грамота – это овладение умением читать и писать тексты. Излагать свои мысли в письменной

форме, понимать при чтении не только значение отдельных слов и предложений, но и смысл текс-

та, то есть овладение письменной речью. 

     Напомню вам основные компоненты, которые входят в процесс обучения грамоте:

• сформированность звуковой стороны речи, т.е. овладение правильным, чётким произношением звуков

• всех фонематических групп (свистящих, шипящих, сонорных);

• сформированность фонематического слуха, т.е. умение слышать и различать звуки родного языка;

• готовность к звуковому анализу и синтезу слов, т.е. умение  выделять звуки из слов, определять место

• звука в слове, устанавливать последовательность звуков в слове,  иметь представление о том, что такое

• «звук», «слог», «слово», «предложение», что звуки делятся на гласные и  согласные, а согласные, в свою очередь,

• бывают твердые и  мягкие, глухие и звонкие;

• умение делить слова на слоги;

• умение работать со схемой слова, предложения, разрезной азбукой;

• владение навыками послогового чтения;

• владение навыками «печатания» букв.

     Чтобы сделать этот сложный процесс более лёгким и успешным, необходимо часть умений

сформировать ещё в детском саду. И то, насколько благополучно он будет проходить, во многом

зависит от вас, вашего терпения, доброжелательности.

     Успешность обучения в школе зависит от знаний, которые получил ребёнок в саду, а так же от

той практической помощи, которую сможет оказать родитель ему дома. Некоторые родители стал-

киваются с трудностями при выполнении домашних заданий по обучению грамоте, особенно это

касается работы со звуками, слогами, словами, предложениями. Поэтому я предлагаю вспомнить

основные понятия, чаще используемые в работе с детьми:

Все, что мы говорим, читаем, пишем - Речь.

Речь бывает: устная и письменная.

Состоит наша речь из предложений.

Что такое предложения? (слова связанные между собой по смыслу)

Предложения состоят из слов.

Слова состоят из слогов.

Слоги состоят из звуков.

Какие бывают звуки? (гласные, согласные)

     Гласные звуки – это звуки, при произнесении которых воздушная струя выходит свободно,

ей не мешают ни губы, ни зубы, ни язык, поэтому гласные звуки умеют петь. Они поют (голосят,

гласят), могут пропеть любую мелодию. Гласные звуки  обозначают красным цветом. 

     Согласные звуки - это звуки, при произнесении которых воздушная струя встречает преграду.

Свободно выходить ей мешают губы, зубы, или язык. Некоторые из них можно тянуть (ССС,

МММ) но петь их нельзя.  

     Согласные звуки могут быть мягкими или твёрдыми. Например, в слове "река" слышится

мягкий согласный звук [р'], а в слове "рука" - твёрдый согласный звук [р]. Мягкость согласного

обозначается с помощью добавления к его записи символа ', например: [р'].

     Звуки на письме обозначаем буквами. Чем отличаются звуки от букв? (звуки мы слышим,

произносим, а буквы пишем).

Основные этапы подготовки ребенка к обучению грамоте

Развитие зрительного восприятия и внимания.

Предложите ребенку сложить из счетных палочек, спичек, цветных карандашей по образцу какие

либо фигуры.

Упражнение «Найди отличия», «Что изменилось?»

Игра «Корректор».  Для этой игры понадобится текст из журнала или газеты, напечатанный доста

точно крупным шрифтом. Попросите ребенка вычеркнуть (подчеркнуть или обвести) каждую бук

ву «о». Затем обязательно проверьте, подсчитайте ошибки и запишите результат. Выполняя это уп

ражнение каждый день, всегда меняйте буквы. Когда эта задача для ребенка станет легкой, услож

ните ее, предложив все буквы «о» вычеркнуть, а буквы «с» -  обвести.

Игра «Пуговицы». Положите на стол множество разнообразных пуговиц. Попросите ребенка выб

рать все красные; все маленькие; все пуговицы с двумя дырочками и т.д.

Игра «Запомни предметы» (начинать с 3х картинок, увеличиваем до 10).

Развитие слухового восприятия и внимания.

Игра «Шумящие коробочки» - небольшие коробочки заполнены различными мелкими предмета

ми(пуговицы, монеты, бусины), крупами (рис, гречка, макароны и т.д.), которые если потрясти бу

дут создавать различные шумы. Коробочки должны быть парные ,т.е. нужно иметь 2 одинаковых

набора. Пошумев одной коробочкой нужно найти 2-ю такую же.

Игра «Запомни слово» - взрослый называет 5-6 слов, играющие должны повторить их в том же по

рядке. Далее игру можно усложнять.

Игра «Повтори за мной» (отхлопай так же, простучи) - игра на воспроизведение ритмического ри

сунка.

Игра «Кто летит (бежит, идет, прыгает)? – поднять руку на подходящее слово.

Игра «Поймай звук» - произносится ряд звуков, слогов, слов. Ребенок хлопает в ладоши, если ус

лышит заданный звук.

Развитие связной речи.

Попросите ребенка рассказать вам, в какие игры играл, какую сказку читали в детском саду.

Упражняйте составлять предложения по картинкам.

Предложите ребенку составить предложение с каким то определенным словом. Попросите ребен

ка определить количество слов в предложении, составить предложения с определенным количест

вом слов. Предложите начертить схему предложения. Пример предложения:

Птица сидит на ветке. Схема предложения будет такой:

Символ слова - полоска. Первое слово в предложении – полоска с уголком. Количество полосок

обозначает количество слов в предложении.

Деление слов на слоги

Слово делим на слоги при помощи хлопков. Предложите ребенку составить слоговую схему слова.

Символ слова это полоска и ее мы делим на части в зависимости от количества слогов.

Задания:

определить количество слогов в названных словах;

выделить 1-ый слог из названия картинки;

определить пропущенный слог в слове с помощью картинки;

разложить картинки по группам в зависимости от количества слогов в их названии.

Напоминаем детям правило: сколько в слове гласных столько и слогов.

Звуковой анализ и синтез.

Формы звукового анализа: элементарная форма – выделение звука на фоне слова; сложная – опреде

ление позиции звука в слове, определение последовательности звуков в слове и т.д.

Упражняйте ребенка в выделении первого звука, последнего. Звук, который вы предлагаете ребенку

определить (первый, последний) произносится утрированно.

- Какой звук я произношу в начале слов у-дочка, о-кунь, а-ист?

- Какие слова, ты знаешь, которые начинаются с этих звуков?

Поиграйте в игру «Где спрятался звук?» (в начале, середине или в конце слова) – игра на определение позиции звука в слове.

Упражняйте ребенка в определении количества и порядка звуков в слове, составлении звуковых

схем слов, подборе слов с определенным количеством звуков.

Знакомство с буквами, соответствующими правильно произносимым звукам.

     При знакомстве с новой буквой, найдите с ребенком картинки, в названии которых новая буква

стоит в начале слова. Показывая буквы, надо произносить не ее официальное алфавитное название,

а тот звук, который эта буква обозначает.

Например, звук [м] мы произносим отрывисто: м! и букву м необходимо называть так же: м! Ни в

коем случае ЭМ или МЭ. Вводя буквы, давайте только печатные образцы.

     Запоминание образа буквы можно организовать по-разному:

# написать букву в воздухе, на столе;

# выложить печатную букву из карандашей, счётных палочек, шнурков, верёвочек;

# написать букву пальчиком на манке или другой мелкой крупе;

# выложить букву из крупных и мелких пуговиц, бусинок, фасоли и т.д.;

# вырывать, вырезать из бумаги образ буквы;

# вылепить из пластилина, теста;

# написать на плакате букву разных размеров, разного цвета:

выбрать (подчеркнуть) нужную букву в тексте.

Обучение чтению слогов, слов.

Типичные ошибки, осложняющие навыки чтения:

М и А будет МА;

побуквенное чтение: М, А, М, А;

прочитывание глазами, а затем произнесение слов или фраз, не глядя в книгу.

Правильное обучение навыкам чтения

Ребёнок тянет первый звук до тех пор, пока не дойдет до второго:

составление и чтение слияний гласных: ау, уа, оа, ао, уо, оу, иа, аи;

составление и чтение обратных слогов: ам, ум, ом, им, ат, ут, от, ит;

составление и чтение прямых слогов: ма, му, мо, ми, та, ту, то, ти;

составление и чтение односложных и двусложных слов из пройденных букв: кот, мак, ком, кит,

мама, папа, нота, мука.

Развитие тонкой моторики и ориентировка на плоскости листа.

Предложите ребенку задания:

• закрашивать предметы, не выходя за контур;

• проводить прямые, вертикальные и горизонтальные, волнистые линии;

• обводить рисунок по точкам;

штриховать в разных направлениях;

обводить клеточки в тетради, рисовать различные узоры.

Развитие ориентировки в окружающем пространстве. Определение пространственного распо

ложения предметов по отношению к себе.

     Что находится впереди, позади, вверху, внизу. Какой предмет находится справа, слева от тебя?

Положи кружок перед собой, слева от него квадрат, справа треугольник.

Необходимо запомнить:

1 занятия должны проходить на положительном эмоциональном фоне;

2 нельзя заставлять ребенка заниматься;

3 но при этом разумная требовательность взрослого будет только на пользу ребенку;

4 не выражайте свое неудовольствие, разочарование;

5 будьте терпеливы, не раздражайтесь;

хвалите ребенка за старание.

      Вооруженные всеми этими знаниями и умениями вы легче осилите дорогу к школе.

Это поможет вам избежать ошибок при чтении и письме. И главное, помните – все чему

вы научите ребенка, а главное, все чему он научится сам, поможет ему быть успешным

в школе. И напоследок хочу порекомендовать вам книгу В. Волиной «Занимательное аз

буковедение» (М.: Просвещение, 1991). В ней собрано очень много занимательных разви

вающих заданий по каждой букве русского алфавита.  Эта книга есть в интернете. Не

забудьте похвалить ребёнка!

Успехов вам в занятиях с вашими детьми!

Подготовила  учитель-дефектолог Л. В. Петрович

 ИГРЫ ДЛЯ БЕЗРЕЧЕВЫХ ДЕТЕЙ

(М.Лынская)

Задачи: развитие мотивации к речевой деятельности, расширение внутреннего лексикона, развитие высших психических функций, входящих в состав функциональной речевой системы, развитие продуктивных видов деятельности, ознакомление с окружающим миром.

Основные правила:

- Опираемся на первоначальные возможности ребенка: если ребенок может и хочет повторить за Вами, это замечательно. Если не может или в данный момент не хочет, продолжайте занятия – Ваша информация войдет в его внутренний лексикон (пассивный словарь).

- Основная Ваша цель - максимум сенсорных впечатлений при кратком, эмоциональном речевом комментарии. Например, ребенок копается в грязи, а Вы рядом: "Ух, ты какая грязь" с неподдельным восторгом.

1. ФОРМИРОВАНИЕ ЗВУКОПОДРАЖАНИЙ

-Игра «Машинка из одеяла». Взрослый стелит на пол небольшое покрывало, ребенок садится на него, получая в руки что-то, имитирующее руль. Ребенку объясняют, что он едет на машине и нужно «сигналить», произнося «би-би». Взрослый, взяв одеяло за два угла, катает ребенка по комнате, стимулируя его к произнесению звукоподражания. Взрослый предлагает ребенку попрощаться с игрушкой, уезжая из комнаты: «Пока!», стимулирует к воспроизведению жеста.

-«Мусорка» - взрослый по очереди с ребенком бросает различные бумажки, тряпочки в коробку, при этом выкрикивая «оп» - если попал, «бум» - если что-то упало с грохотом». При этом взрослый сопровождает все это словами: бросать, кидать, швырять. Таким образом, ребенка подводят к осознанию того, что одно и то же действие может иметь разные значения.

-«Дождик». Рассыпать рис, гречку, обозначив крупы дождем и проговаривать звукоподражания «Кап-кап».

«Снег». Для закрепления простого слова «вата» можно сдувать ватки со стола, отщипывать вату от большого куска, постоянно проговаривая слово.

-«Будильник». Для развития кинестетических ощущений (что очень важно при моторной алалии» и закрепления или вызова звукоподражания «тик-так», звука «з» используется эта игра. Взрослый пальцем заводит на руке ребенка будильник, приговаривая «тик-так», затем трясет руку ребенка- будильник зазвонил «з-ззз». Затем предлагается ребенку завести будильник логопеду, маме, самому себе. Также можно «заводить будильник» на животе, спине, голове.

-«Чудесный мешочек». Знаменитую игру можно использовать для закрепления простых слов. Сложить в мешочек: вату, мох, бусы и т.д. И предложить ребенку на ощупь определить, что он достает и назвать этот предмет.

-«Обертки». Ребенок разворачивает различные мелкие предметы, завернутые в ткани/бумагу разной фактуры, увидев, что в обертке, взрослый стимулирует ребенка к произнесению: «Опа!» или названий предметов.

2. ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА, НАВЫКОВ СЛОВОИЗМЕНЕНИЯ

- Сортировка игрушек. Купите несколько однотипных коробок или контейнеров, на каждый наклейте условное обозначение – машины, куклы, лейки, формочки и т.п. Главное, что игрушки, которые Вы выберете для сортировки в им.падеже, мн.числе имели окончания: -ы, -и. предоставьте ребенку возможность самостоятельно поиграть с разными игрушками в песочнице, сопровождая игру ребенка простым речевым комментарием, состоящим из глаголов: едет, топает, льется, поливаем, лепим и т.п. По окончанию игры покажите ребенку одну игрушку, произнося «одна, один», а затем много таких же игрушек - «много». Далее: «Это лейкА, это лейкИ; Это куклА, это куклЫ». Окончания слов выделяйте интонацией. Дайте задание: разложить игрушки по коробкам. Будет лучше, если Вы вместе с ребенком подготовите логотип для коробки: вырежете картинку из журнала, нарисуете вместе, свяжете, переведете аппликацию и т.п. По окончанию игры предложите ребенку на ощупь угадать содержание коробки, по возможности употребляя слово во мн.числе и сопровождая указательным словом, например: «Тут машинЫ».

- Игра «Теремок». Для закрепления понимания предлогов ребенку предлагается провести в теремок героев сказки по сооруженному лабиринту. Взрослый четко формулирует инструкцию: «Посади В дом мышку». Если позволяют речевые возможности ребенка, логопед просит его произнести, куда он посадил животное, проговаривая ответ вместе с ребенком, интонационно выделяя предлог: «В дом!». Игра способствует профилактике нарушений чтения и письма за счет развития зрительно-моторной координации. Для этой игры можно использовать деревянные конструкторы «Сказки».

-Упражнение «Разноцветный сундучок». Ребенок по инструкции взрослого достает из красочной шкатулки различные предметы, одинаковые по цвету: достань КРАСНЫЙ, достань КРАСНУЮ.

-Игра «Домики для животных». Взрослый предлагает расселить в большие домики (построенные ребенком из природного материала) мам, а в маленькие – деток. «В большой домик поселим белку, а в маленький – бельчонка. Дай бельчонка, дай белку».

3. ФОРМИРОВАНИЕ ВНУТРЕННЕЙ РЕЧИ

-Для закрепления прилагательных разложите наборы конструкторов по коробкам (в одну коробку – самые высокие бруски; в другую – самые маленькие кубики, в третью – самые толстые цилиндры и т.д.).

-Привлекайте ребенка к работе по дому: закладывая белье в стиральную машину, сопровождайте свои действия комментарием – пусть малыш подаст вам необходимые вещи; по возможности старайтесь готовить пищу совместно – позвольте ребенку бросить овощи в суп, расставить посуду и т.п. Такие совместные действия способствуют не только развитию навыков самообслуживания, но и развивают понимание речи, обогащают лексикон ребенка прилагательными, наречиями и др.

-Совместное приготовление пищи поможет закрепить в словаре ребенка многие глаголы, в том числе с близким значением: жарить-варить-печь; кипятить, чистить, солить и т.д. Обращайте внимание ребенка на запахи при приготовлении пищи, в следующий раз попросите угадать ребенка по запаху – что готовится на кухне.

-Перед походом в магазин составьте наглядный (например, с помощью вырезок из каталогов и газет) список покупок, поручите ребенку, руководствуясь этим списком находить товары: подобная деятельность также способствует развитию социализации ребенка. Привлеките ребенка к разбору сумок после похода в магазин, пусть ребенок поможет вам в классификации предметов на группы: «еда» и «напитки». Предложите ребенку сложить купленные яблоки в вазу по очереди, при этом приговаривайте эмоционально: «я, ты, я, ты», повторяя эту игру несколько дней, добивайтесь того, чтобы ребенок начал повторять за Вами эти простые слова.

-Активно включайте в игры с ребенком природные материалы: разложите камушки, пусть малыш пройдет по ним босиком – гуляем по дну озера; разложите ракушки – по дну моря; одновременно показывая мультимедийную презентацию или картинки с изображением этих водоемов, можно закрепить у ребенка представление об их сходствах и различиях. Советуем также прогуливаться босиком по собранным листьям, траве (используя специальное ковровое покрытие), можно совершать прогулки по жарким странам (нагретой ткани) и крайнему Северу (холодной грелке). Такие упражнения стимулируют ощущения в стопах ног, подошвы стоп – скопления активных точек, рефлекторно связанных с внутренними органами (Г.Г. Колос, 2007).

-Для речевого развития ребенка родители могут использовать не только книги, предназначенные для детей. Например, читая «женский журнал» мама может обращать внимание ребенка на иллюстрации, называть их, совместно с ребенком вырезать и наклеивать в «логопедический альбом». Для закрепления лексических тем: «овощи», «фрукты», «продукты» целесообразно использовать кулинарные энциклопедии (безусловно, иллюстрированные), журналы с рецептами приготовления блюд. Ребенку будет интересно рассматривать «мамины» журналы и книги. Иллюстрации в рекламных изданиях крупных магазинов позволят закрепить названия мебели, посуды и т.п.

-Перед началом занятий с ребенком, предложите ему самому выбрать, чем именно вы займетесь в этот момент: ребенок может изъявить свою волю, выбрав соответствующий предмет-символ (краски – рисовать, конструктор – собирать развивающие паззлы и т.п.). Таким образом ребенок будет учиться планировать свою деятельность.

Подготовила учитель-дефектолог Петрович Л. В. 

 

Консультация для родителей

«Как научить ребенка запоминать стихи?»

Многие родители считают, то заучивание и чтение стихов – это бесполезное умение, которое нужно только учителям, и в жизни никогда не пригодится. На самом деле это не так. Стихотворения в жизни малыша играют значимую роль. Малыши ведь пополняют словарный запас, тренируют память и развивают чувство ритма, которое не раз пригодится им в жизни. Но как же научить ребенка учить стихи?

Во-первых, нужно понять, что он к этому готов. Учить ребенка стихам можно и в раннем возрасте, но главное – ребенок должен уже хорошо говорить. Если малыш может из нескольких слов сложить предложение, значит, он будет в состоянии повторять за вами строки из стихотворений.

Для того, чтобы научить ребенка запоминать и читать стихи, вам помогут следующие методы заучивания:

1. Стихотворение должно ребенку понравиться. А если у вас нет выбора - постарайтесь найти в стихотворении и донести до ребенка, чем лично оно нравится вам.

2. Делите стихотворение на смысловые части. Даже если вы решили выучить с ребенком маленькое четверостишие, поделите его на две части. Пусть ребенок выучит сначала две строчки, а потом, еще две. Позже повторите с ним по две строчки стихотворения с интервалом в несколько часов. Затем попробуйте сложить их воедино.

3. Постепенно увеличивайте объем стихотворений. Но не нужно торопить события – всему свое время.

4. Читайте стихи с интонацией. Старайтесь с самого начала не только прививать малышу любовь к стихам, но и учить чувствовать их.

5. Объясняйте значения слов в стихотворении.

6. Попробуйте нарисовать стихотворение. Этот способ не только поможет в выучивании, но и будет способствовать развитию образного мышления у ребенка.

7. Если что-то не складывается с рисованием, можно использовать ритм. Помочь в этом может обычный мяч, марширование или танцы. Главное, не забывать про основную цель и постоянно проговаривать стихотворение. Таким образом, незаметно произойдет превращение учебы в игру.

А чтобы ребенок запоминал стихи быстро, пойте с ребенком песенки. Слушая их ежедневно, ребенок будет запоминать слова песен и напевать их вместе с вами. Во время игр с малышом старайтесь говорить с ним стихами. Поиграйте в игру «рифмовки». Пусть ребенок скажет слово, а вы подберите другое, созвучное ему. И наоборот, пусть попробует это сделать сам малыш. Прогуливаясь на улице, вспоминайте небольшие стихи или их небольшие части, о природе. Показывайте ребенку, о чем вы рассказываете. Дети, которым интересно учить стихи, быстрее учатся запоминать их.

Очень важно научиться запоминать. Поэзия сможет обогатить духовный мир маленького человечка, разовьет у него чувство прекрасного, а сам процесс заучивания хорошо натренирует память.

            

 Литература:

1.Волкова, Г.А. Логопедическая ритмика / Г.А. Волкова. – М.: Просвещение, 1985. – 191 с.

2. Жукова, Н.С. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. – Екатеринбург: III тур, 2003. – 318 с.

3.Лалаева, Р.И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя) / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. – СПб.: Союз, 1999. – 160 с.

4. Пожиленко, Е.А. Волшебный мир звуков и слов (пособие для логопедов) / Е.А. Пожиленко. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 224 с.

 

 

Подготовила учитель-дефектолог                                               А.В.Давыдовская