Развитие понимания речи у детей

https://gamma.app/docs/o23s2zdyhksfwxs

 

Развитие пассивного словаря у малышей 1-3 лет

https://gamma.app/docs/uj02oz480cr7y60

 Консультация для родителей «Безопасность детей 

с расстройствами аутистического спектра (РАС)».

Учитывая особенности восприятия мира, поведения и взаимодействия с окружающими, дети с РАС могут столкнуться с различными рисками, которые требуют особого внимания со стороны родителей, педагогов, специалистов.

1.Потеря ориентации в пространстве и времени.

Одной из особенностей детей с РАС является трудность в ориентировании в пространстве. 

Они могут потеряться в незнакомой обстановке, не понимать, где находятся, или не осознавать опасность перемещения в новые места. Рекомендуется установка чётких ориентиров и визуальных подсказок, использование GPS-устройств для отслеживания местоположения ребёнка, обучение базовым правилам ориентации и безопасности.

 2. Недооценка опасности.

 Дети с РАС могут не воспринимать ситуацию как опасную из-за особенностей восприятия. Педагогические и родительские усилия должны быть направлены на обучение детей основам безопасности — например, правилам перехода дороги, общению с незнакомцами, остерегаться опасных животных или электрических приборов. 

3. Проблемы с самоконтролем и агрессия. 

Дети с РАС могут проявлять импульсивность или агрессивное поведение, особенно если они испытывают стресс, фрустрацию или перегрузку. Рекомендуется разработка программы по снижению стресса, обучение методам релаксации, использование ритуалов для регулирования поведения и эмоций. 

4. Трудности с коммуникацией. 

 Дети с РАС могут не всегда адекватно реагировать на сигналы окружающих, не понимать просьбы или опасности, и не уметь попросить помощи в экстренной ситуации. Это особенно важно в случае чрезвычайных ситуаций, например, в случае пожара или других катастроф. Рекомендуется использование альтернативных и поддерживающих методов коммуникации, таких, как карточки с изображениями или электронные устройства с синтезом речи, которые помогут детям сообщить о своих потребностях.

 5. Создание безопасной среды для детей с РАС.

 Для обеспечения безопасности детей с РАС необходимо создать структурированную, предсказуемую и безопасную среду как в доме, так и в общественных местах. 

6. Домашняя безопасность.

 В домашних условиях важно обеспечить физическую безопасность ребёнка. Это может включать: - Устранение потенциально опасных предметов (острые углы, химические вещества, открытые розетки и т. д.). 

- Установку дверных и оконных замков, чтобы предотвратить несанкционированный выход из дома. 

- Системы мониторинга или видеонаблюдения для отслеживания действий ребёнка, особенно если он склонен к побегам. 

7. Организация образовательного процесса.

 В учебных заведениях безопасность детей с РАС требует особого подхода. Важно обеспечить:

 - Пространство для отдыха: детям с РАС часто требуется тихое место для снятия стресса и переживаний.

 - Постоянная поддержка: специалисты (психологи, педагогический персонал) должны быть готовы помочь детям в нестандартных ситуациях, например, если они испытывают тревогу или путаницу. 

- Обучение самообслуживанию: ребёнка нужно обучать базовым навыкам безопасности — например, как реагировать в случае чрезвычайных ситуаций, как безопасно переходить улицу или как не доверять незнакомцам.

 8. Общественная безопасность.

В общественных местах важно: использование специальных устройств, например, браслетов с информацией о ребёнке или мобильных приложений для отслеживания местоположения. Разработка чётких инструкций для окружающих: важно, чтобы персонал общественных мест (магазины, школы, парки) был информирован о характеристиках детей с РАС и знал, как правильно реагировать на их поведение. 

9. Поддержка семьи и общества.

  Не менее важным аспектом обеспечения безопасности является поддержка семьи. Родители и близкие должны быть подготовлены к особым ситуациям, связанным с безопасностью детей с РАС, и быть готовы оказать первую помощь в экстренных случаях. Безопасность детей с расстройствами аутистического спектра — это не только задача родителей, но и общества в целом. Создание инклюзивной среды, грамотное обучение и поддержка специалистов, внедрение современных технологий и решений могут значительно снизить риски и обеспечить безопасность этих детей в повседневной жизни. Важно понимать, что дети с РАС, несмотря на свои особенности, могут жить в безопасной и предсказуемой среде, если родители, педагоги и специалисты будут работать вместе для достижения этой цели.

Источники:

1. Янушко Е.А.

Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия.

2. Баенская Е. 

Помощь в воспитании детей с особым эмоциональным развитием (ранний возраст). Серия: Особый ребенок. Исследования и опыт помощи. М.: Издательство: Теревинф, 2009 г. 

3.Брюс Л. Бейкер, Алан Дж. Брайтман. 

Путь к независимости: Обучение детей с особенностями развития бытовым навыкам. М.: Издательство: Теревинф, 2002 г.

4.Морозова Т.И., Морозов С.А. 

Мир за стеклянной стеной. Книга для родителей аутичных детей. М.: Изд-во «СигналЪ», 2002 г.

Подготовила                            учитель-дефектолог Сыромятникова О.А.

 РЕКОМЕНДАЦИИ  РОДИТЕЛЯМ!

«УЧУ, ИГРАЮ, ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ У ДЕТЕЙ РАЗВИВАЮ!»

     ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ – ОСНОВА ПРАВИЛЬНОЙ РЕЧИ

Умение сосредоточиться на звуке – очень важная особенность человека. Без неё нельзя научиться слушать и понимать речь – основное средство общения. Также важно различать, анализировать и дифференцировать на слух фонемы (звуки, из которых состоит наша речь). Это умение называется фонематическим слухом.

Маленький ребёнок не умеет управлять своим слухом, не может сравнивать звуки. Но ребёнка можно этому научить. Особенно необходимо развивать фонематический слух  детям с речевыми проблемами. Порой ребёнок просто не замечает, что он неправильно произносит звуки. Цель игровых упражнений – научить ребёнка слушать и слышать. Вы вскоре заметите, что ребёнок начал слышать себя, свою речь, что он пытается найти правильную артикуляцию звука, исправить дефектное произношение.

Игры для развития слухового внимания

«Отгадай, что звучит». Взрослый за ширмой звенит бубном; шуршит бумагой; звенит колокольчиком и т. д. и предлагает ребёнку отгадать, каким предметом произведён звук. Звуки должны быть ясными и контрастными, чтобы ребёнок мог их угадать. Вместо ширмы можно предложить ребёнку просто сесть спиной к взрослому.

«Угадай, что делать». Ребёнку дают в руки два флажка. Если взрослый громко звенит бубном, ребёнок поднимает флажки вверх и машет ими, если тихо – держит руки на коленях. Чередовать громкое и тихое звучание бубна рекомендуется не более четырёх раз.

«Где позвонили?». Ребёнок закрывает глаза, а взрослый тихо встаёт в стороне от ребёнка (слева, справа, сзади) и звенит в колокольчик. Ребёнок должен повернуться лицом к тому месту, откуда слышен звук, и, не открывая глаза, рукой показать направление. После правильного ответа он открывает глаза, а взрослый поднимает и показывает колокольчик. Если ребёнок ошибся, то отгадывает ещё раз. Игру повторяют 4–5 раз.

«Угадай, кто сказал». Ребёнка предварительно знакомят со сказкой «Три медведя». Затем взрослый произносит фразы из текста, меняя высоту голоса, подражая или Мишутке, или Настасье Петровне, или Михайле Ивановичу. Ребёнок поднимает соответствующую картинку. Рекомендуется нарушать последовательность высказывания персонажей, принятую в сказке.

Игры для развития фонематического слуха

«Так ли это звучит?». Взрослый предлагает ребёнку разложить картинки  в два ряда. В каждом ряду должны находиться картинки, названия которых звучат сходно. Если ребёнок не справляется с заданием, взрослый помогает ему, предлагая ясно и отчётливо (насколько это возможно) произнести каждое слово. Когда картинки будут разложены, взрослый и ребёнок вместе называют слова, отмечая их многообразие слов, разное и сходное звучание.

«Кто внимательный?». Взрослый называет ряд гласных звуков. Ребёнок должен поднять соответствующий символ. На начальном этапе игра может проводиться с одним символом, затем с двумя и более по мере усвоения ребёнком навыков звукового анализа и синтеза.

«Звуковые песенки». Взрослый предлагает ребёнку составить звуковые песенки типа АУ, как дети кричат в лесу, или как кричит ослик ИА, или как плачет ребёнок УА, или как мы удивляемся ОО и др. Сначала ребёнок определяет первый звук в песенке, протяжно пропевая её, затем – второй. Потом ребёнок с помощью взрослого выкладывает звукокомплекс из символов, сохраняя последовательность, как в песенке. После этого «прочитывает» составленную им схему.

Подготовила учитель-дефектолог О.А.Сыромятникова

 

 

https://gamma.app/docs/-ttzapo7yq5wzxz2

 Консультация

 «Обогащение словарного запаса детей дошкольного возраста»

Дошкольный возраст — период активного усвоения всех структур родного языка, уникальное время для становления и развития лексикона. Формирование и развитие словаря является одним из основных направлений речевого развития дошкольников. В дошкольном возрасте ребенок должен овладеть таким словарем, который позволил бы ему общаться со сверстниками и взрослыми, понимать литературу, телевизионные и радиопередачи и т.д.

Словарный запас – это слова, обозначающие предметы, явления, действия и признаки окружающей действительности, которые использует человек. Выделяют активный и пассивный словарь ребенка. Пассивный словарь – это то, что ребенок понимает, но не использует в своей речи. Активный словарь – часть словарного состава языка, которая свободно употребляется в повседневной жизни. Богатство словаря — есть признак высокого развития речи ребенка. Бедность словаря проявляется, например, в том, что дошкольники даже 6-летнего возраста не знают многих слов: названий ягод, рыб, цветов, диких животных, птиц, инструментов, профессий, частей тела и др. Трудно усваиваются слова обобщённого значения, слова, обозначающие оценку, качества, признаки и др.

Существуют определенные нормы развития речи, показателем которых, в частности, является количество слов, которые знает ребенок.

1 год – до 20 слов. Крик, гуление, лепет, первые слова. Словарь состоит из существительных. Выполняет одноступенчатые просьбы.

1–2 года – до 300 слов. Существительные. Глаголы. Предложения (Мама иди), вопросы, первые выводы.

2-3 года – до 800 слов. Употребляет прилагательные, местоимения, предлоги. Предложения до 3-4 слов.

3-4 года – до 2000 слов. Наречия, числительные. Развернутые предложения, словотворчество, стихи, подбирает рифмы.

4-5 лет – да 4000 слов. Сложные предлоги. Классификация предметов. Рассказ по картинке.

5-6 лет – до 5000 слов. Используются все части речи. Составляет рассказ с изменением сюжета, интонации.

Существуют множество способов, которые позволяют сформировать пассивный и активный словарь ребенка.

Общение.

Постоянное общение с ребенком позволяет ребенку узнавать новые слова, спрашивать взрослого о тех предметах и явлениях, которые он наблюдает. Во время общения нужно стараться использовать не только знакомые ребенку определения, вводите в речь синонимы, которые делают речь более красочной, используйте как можно чаще прилагательные. Дети с трудом их запоминают, поэтому нужно знакомить ребенка с формой и цветом, запахом, материалом, назначением предметов.

Читайте книги.

Нужно не просто читать книги вслух, а делать это медленно и с интонацией. Периодически нужно останавливаться и спрашивать ребенка, понял ли он смысл прочитанного, или какие-то слова ему непонятны. Объясняйте значения незнакомых ему слов, а также задавайте вопросы по поводу прочитанного.

Наблюдение.

Наблюдать с ребенком можно практически за всем. Проводите осмотр помещений, в которых вы бываете, наблюдайте с ним за явлениями природы, детьми во дворе, животными и птицами. Но не оставайтесь просто наблюдателем – комментируйте сами то, что вы видите. Активно делитесь своими наблюдениями, описывайте те чувства, которые вы испытываете при этом.

Рассматривание картин.

Рассматривание картин и картинок в книгах способствует развитию пассивного словаря. Вы должны описывать, что изображено на иллюстрации, а также задавать наводящие вопросы ребенку. Очень полезным оказывается составление рассказа по картинкам. Сначала можно разобрать каждое изображение в отдельности, а потом вместе с ребенком составить простой мини-рассказ на основании этих картинок.

Проводите больше времени с ребенком за каким-нибудь делом.

К примеру, возьмите с собой ребенка на кухню, где вы можете вместе приготовить семейный ужин. Здесь просто огромное количество новых предметов, названия и назначения которых могут быть ему неизвестны. Демонстрируйте и называйте ему имеющиеся кухонные предметы, рассказывайте ему, для чего именно они нужны. Можно обсуждать с ним классификацию продуктов.

Игры и упражнения на развитие активного словаря. Игра – это та форма обучения, которая оказывается наиболее эффективной именно в детском возрасте.

Называем признак предмета и соотносим с ним определенный предмет. К примеру, большой (слон, небоскреб, мир), белый (хлеб, лист бумаги и т.д.).

«Угадай профессию». Примеры: человек, который водит машину… (водитель), человек, который продает продукты… (продавец).

«Я знаю пять». В раннем возрасте важно знать не только много слов, но и относить их к определенным категориям. Можно предложить ребенку назвать 5 видов животных, типов транспорта и т.д.

«Съедобное-несъедобное». Вы называете любое слово и бросаете ребенку мяч. Если слово «съедобно» (мороженое, яблоко, арбуз), то ребенок ловит мяч, а если оно обозначает несъедобный предмет, то мяч отбрасывается.

«Скажи наоборот». Вы говорите слово, а ребенок должен назвать его антоним: горячий – холодный, медленный – быстрый, чистый – грязный.

«Кто где живет?». Вы называете животное или птицу и бросаете мяч ребенку. Он ловит мяч, называет место, где живет животное, и возвращает мяч. Примеры: — медведь – в берлоге, лиса – в норе и т.д.

Игры очень сильно влияют на увеличение слов, которые ребенок в дальнейшем будет использовать в своей повседневной речи. Важно использовать как можно больше сложных и незнакомых ему терминов, понятий, подробно объясняя, что они обозначают.
Помните о том, что все методы следует проводить в веселой и непринужденной обстановке, а также хвалить ребенка, даже если его успехи на данном этапе незначительны. Важно понимать, что слова не усваиваются сами по себе – это результат планомерной работы по расширению словарного запаса ребенка. И работа должна проводиться каждый день – только так можно добиться хороших результатов.

Источники:

1.Алексеева М.М, Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб.пособие для студ.высш. и сред, пед.учеб.заведений. – 3-е изд.,- М: Издательский центр «Академия», 2000.

2.Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду: Кн. Для воспитателя дет.сада. – 2-е изд., дораб. – М: Просвещение, 1991.

                 Подготовила учитель-дефектолог Сыромятникова О.А.

 

Консультация для родителей и педагогов

 «Приемы для мотивации детей к речевой активности»

           Развитие речи - одна из важнейших, специфически человеческих форм коммуникации. Дети усваивают родной язык, подражая разговорной речи окружающих. Язык представляет собой грандиозную по своей сложности систему средств, предназначенных для общения и выработанных человечеством в ходе исторического развития, - считал Д.Б. Эльконин.- Он составляет для ребенка такую же реальную действительность, как и все другие предметы, действительность, которой ребенок овладевает в принципе так же, как и другими предметами, т. е. практически употребляя средства языка в своей речевой деятельности. К сожалению, вечно занятые родители в наше время частенько забывают об этом и пускают процесс развития речи ребенка на самотек. А количество детей, имеющих речевые проблемы, резко увеличилось.

        Своевременное и полноценное овладение речью является важнейшим условием становления (появления) у ребенка полноценной психики и дальнейшего правильного развития ее. К моменту поступления ребенка в школу, он должен овладеть правильным звуковым оформлением слов, четко и ясно их произносит, иметь определенный словарный запас, в основном грамматически правильную речь: строить различные по конструкции предложения, согласовывать слова в роде, числе, падеже, точно спрягать часто употребляемые глаголы; свободно пользоваться монологической речью (рассказать о пережитых событиях, пересказать содержание сказки, рассказов, описывать окружающие предметы, раскрыть содержание картины, некоторые явления окружающей действительности). Дети, не получившие в дошкольном возрасте соответствующего речевого развития, впоследствии, как правило, имеют отставание в темпах речевого развития и проявление вторичных отклонений в психическом развитии.

              Реальную и полноценную помощь малышу могут оказать те лица, которые постоянно взаимодействуют с ним, используя в игровой и предметно-практической деятельности с ребёнком специальные приёмы развития речи и стимуляции речевой активности и речевого общения:

1. Диалог-образец.

Речь взрослого в общении с ребёнком имеет ярко выраженную диалогическую структуру, где центральное место принадлежит вопросу взрослого к ребёнку, на который он сам же и даёт ответ.

– Что я взяла? – Чашку.

– Что это такое? – Чашка.

– Что поставила? – Чашку. И т. д.

 

2. Разговор с самим собой.

Взрослый проговаривает вслух, что он видит или слышит. При этом ребёнок находится рядом. «Где платье?», «Вот платье», «Платье на стуле», «Платье красивое», «Таня наденет платье» и т.п.

3. Параллельный разговор.

Взрослый описывает все действия ребёнка: что он трогает, видит, слышит.

4. Провокация, или искусственное непонимание ребёнка.

Не спешить сразу же выполнить желание малыша: дайте другую игрушку, а не ту, на которую он молчаливо указывает. Взрослый временно становится «глухим», «глупым»: «Я не понимаю, что ты хочешь: мишку, куклу, юлу?». «Непонятливость» взрослого будет первым мотивом, стимулирующим малыша назвать нужный ему предмет.

5. Распространение.

Взрослый продолжает и дополняет всё сказанное ребёнком, но без принуждения его к повторению.

Ребёнок: «Сок».

Взрослый: «Да, сок», «Яблочный сок очень вкусный», «Сок наливают в кружку».

6. Приговоры.

Использование в совместной деятельности игровых песенок, потешек, приговоров. Цель большинства произведений устного народного творчества – развитие двигательной активности малыша, которая теснейшим образом связана с формированием речевой активности. Подражая взрослым, дети начинают играть словами, звуками.

7. Выбор.

Альтернативные вопросы, типа: «Ты хочешь играть мячиком или машинкой?», «Что ты будешь пить – молоко или чай?». В ходе ответа ребёнок должен использовать речь. Потребность ребёнка удовлетворяется только после речевых реакций.

8. Поручения.

Взрослый обращается к ребёнку с просьбой принести тот или иной предмет, игрушку, предварительно переставив его на недоступное для ребёнка место. В такой ситуации ребёнок вынужден обратиться к взрослому. Взрослый же стимулирует обращение ребёнка: «Что ты хочешь взять? Куклу? Как надо попросить? – Дай куклу… ».

9. Опосредованное общение.

В процессе игр («День рождения», «Дочки-матери» и т.п.) или ухода за животными взрослый поощряет ребёнка к простейшим высказываниям: «Угости зайку чаем. На, Зайка, чашку, пей чай», «Уложи куклу в кровать. Спой ей песенку. Баю-бай, Катя, баю-бай».

10. Игры с природным материалом.

Уже на первом году жизни ребёнок проявляет интерес к песку, воде, глине, дереву, бумаге. В этом заключён большой смысл: ребёнок занят делом, он знакомится с материалом, изучает его функции и т.п., то есть стремится к саморазвитию. Это оказывает огромное влияние на рост речевой деятельности.

11. Продуктивные виды деятельности.

Рисование, лепка, аппликация, конструирование способствуют появлению речевой активности ребёнка. Проблемные ситуации, возникающие во время продуктивных видов деятельности («забыли» положить лист бумаги или карандаш), вынуждают ребёнка просить недостающее, т.е. проявлять речевую инициативу.

12. Замещение.

Игры, типа «Представь, что мы…» или «Угадай, что я делаю», вызывают у ребёнка большой интерес, побуждают малыша к использованию речевых средств, стимулируют его речевую активность.

13. Ролевая игра.

Дети с большим интересом играют в элементарные сюжетно-ролевые игры, организованные взрослым. «Телефон», «Поезд», «Магазин игрушек» и др. стимулируют речевое развитие малышей.

14. Музыкальные игры.

Шумовые инструменты, ритуальные игры «Каравай», «По кочкам» и др. стимулируют желание ребёнка двигаться, подпевать. Надо чаще предоставлять малышу возможность двигаться под разнообразную музыку, самостоятельно извлекать звуки из различных предметов.

15. Похвала.

Очень важно хвалить и демонстрировать достижения ребёнка в его присутствии другим членам семьи. Это стимулирует потребность в речевом общении.        

Таким образом, мы должны помнить, что без речевого общения невозможно полноценное развитие ребёнка. Ребенок перенимает опыт речевого общения у окружающих его взрослых, т.е. овладение речью у него находится в прямой зависимости от окружающей ребенка речевой среды.

   Подготовила учитель-дефектолог: Давыдовская А.В.

 Консультация для родителей «Если у вашего ребенка аутизм…»

1. Понимание аутизма.

Прежде всего, важно понимать, что аутизм – это спектр. Каждый ребенок уникален, и его потребности могут сильно отличаться. Ознакомьтесь с характеристиками, которые могут проявляться у вашего ребенка. 

2. Режим и структура. 

Дети с аутизмом часто чувствуют себя комфортнее в предсказуемой среде. Разработайте четкий распорядок дня с постоянными активностями, чтобы помочь ребенку ощущать безопасность. 

3. Коммуникация. 

Используйте визуальные подсказки, такие как картинки или расписания, чтобы помочь ребенку понимать, что происходит дальше. Также полено учить его простым фразам и поддерживать коммуникацию как словесно, так и невербально. 

4. Социальные навыки. 

Социализация может быть сложной для детей с аутизмом. Играйте в простые игры, которые обучают социальным навыкам, или организуйте игровые сеансы с другими детьми. 

5. Интеграция с обычными детьми. 

Постепенно вводите взаимодействие вашего ребенка с другими детьми. Начните с небольших групп, чтобы он мог привыкнуть к общению. 

6. Создание поддерживающей среды. 

Обеспечьте спокойное и безопасное пространство для ребенка, где он сможет расслабляться и выражать свои чувства. Создайте среду, благоприятную для его развития. 

7. Поиск профессиональной помощи. 

Рассмотрите возможность работы с дефектологами, психологами или другими специалистами, специализирующимися на аутизме. Это может помочь в развитии необходимых навыков. 

8. Обучающие ресурсы. 

Используйте книги, видео и другие материалы, чтобы лучше понимать особенности вашего ребенка и его потребности. 

9. Поддержка семьи. 

Не забывайте о собственных потребностях. Обсуждайте свои чувства, делитесь опытом с другими родителями, которые сталкиваются с аналогичными проблемами. 

10. Позитивное подкрепление. 

Поощряйте положительные моменты и достижения вашего ребенка. Это способствует повышению его самооценки и мотивации. 

Помните, что вы не одиноки в своем поиске информации. Существует множество ресурсов и сообществ, готовых поддержать вас и вашего ребенка.

Источники:

1. Коэн Ш. Как жить с аутизмом? — М: Институт общегуманитарных исследований, 2008.

2. Лебединская К.С., Никольская О.С., Баенская Е.Р. Дети с нарушениями общения: ранний детский аутизм. — М.: Просвещение, 1989.

Подготовила учитель-дефектолог Сыромятникова О.А.

                    Помощь детям с тяжелыми нарушениями речи презентация 

 

Подготовила учитель-дефектолог                 А.В.Давыдовская

                             Развитие речи дошкольника презентация.

 Речевые нарушения и их причины.

Речевые нарушения и их причины.

                                                       

                                         Речевые нарушения и их причины.

У ребёнка нарушение речи, а в заключение специалиста написаны совершенно непонятные термины? Это частая ситуация. Как же во всём разобраться?

Прежде чем говорить о самих  речевых нарушениях, следует разобраться с тем, какие условия необходимы для нормального развития речи детей. И так, чтобы речь ребёнка развивалась в соответствии с возрастными нормами необходимо следующее:

• Отсутствие нарушений в строении периферической части речевого аппарата, таких как, например, укороченная подъязычная уздечка, неправильный прикус, нарушения зубного ряда, расщелины губы и нёба и пр.
• Отсутствие повреждений коры головного мозга (врождённых или приобретённых вследствие травм, опухолей)
• Нормальное функционирование путей, которые соединяют головной мозг с органами артикуляции, что обеспечит правильную передачу нервных импульсов от коры головного мозга и обратно.
• Сохранный физиологический слух.
• Сформированный  фонематический слух, т.е. способность различать звуки речи, которая формируется к 4-м годам.Соответственно и несовершенное произношение звуков до четырёхлетнего возраста чаще всего не расценивается как нарушение речи и может пройти само собой.
• Соответствующий возрасту уровень развития познавательных психических процессов (мышление, внимание, память, восприятие – зрительное, слуховое, ритмическое).
• Физическое здоровье.
• Адекватные условия воспитания и речевая среда (общение ребёнка с лицами с речевой патологией,кривляние и  общение с ребёнком на детский манер («Мися узе покусял»), неграмотная речь взрослых, недостаточное общение с ребёнком или, наоборот,предъявление слишком высоких требований, перегрузка несоответствующими возрасту занятиями).

Осложнения, болезни во время беременности, родов и в первые годы жизни ребёнка могут приводить к речевым нарушениям. Т.е. нарушаются условия формирования речи – нарушается речь.

 

 К чему же всё это приводит?

В зависимости от того, какое или какие из условий формирования речи, не соблюдаются, формируются различные нарушения речи. Они различаются в зависимости от того, какие компоненты речевой системы нарушены (произношение звуков, восприятие звуков, лексика, грамматика, связная речь); от того органический (анатомические отклонения), или функциональный (неправильная сформированность функций, без анатомических отклонений)  характер носит нарушение, от того первично ли само речевое нарушение или является следствием нарушений зрения, физиологического слуха,  интеллекта. Ниже перечислены самые распространённые нарушения речи.

 

Дислалия. Самое простое из речевых нарушений. Нарушается произношение звуков,иногда и восприятие звуков. Причины: неправильный прикус, аденоидные разрастания, короткая подъязычная уздечка; несформированность фонематического слуха, физическая ослабленность, подражание неправильной речи окружающих, пед. запущенность. Исправление: при условии устранения физических отклонений в строении речевого аппарата, работа по коррекции звуков речи не слишком продолжительна и зависит от количества нарушенных звуков, состояния психических процессов, постоянства работы (не только у логопеда, но и дома).

 

Дизартрия - нарушение произношения звуков, вследствие недостаточной передачи нервных импульсов от головного мозга к речевому аппарату и обратно. В зависимости от степени физического поражения проводящих путей нарушение иннервации может проявляться от полного паралича (невозможности двигать, например, языком) до микропарезов и нарушения мышечного тонуса органов артикуляции. Ярко выраженная дизартрия видна даже человеку несведущему в речевых нарушениях.  Такие дети должны получать комплексную помощь (не только логопедическую, но и медицинскую, психологическую). Наиболее распространена стёртая дизартрия. Её проявления: чрезмерная напряжённость или расслабленность губ и языка , неточность их  движений, повышенное слюноотделение. Часто стёртую дизартрию может заметить только специалист при выполнении ребёнком специальных тестов.  Исправление: в случае дизартрии ребёнку сложно принимать и удерживать необходимые позы языка и губ, он недостаточно чувствует их положение во рту, поэтому автоматизация звуков проходит длительно,  требует обязательной активной помощи со стороны родителей и зависит от степени выраженности, состояния психических функций. Нередко дизартрия сочетается с другими нарушениями, например, ОНР (см.ниже). В этом случае коррекция нарушения требует ещё большего времени и усилий.

 

Ринолалия- нарушения произношения,  вызванное расщелинами губы и нёба. Коррекционная работа  длительная, обязательно комплексная с непосредственным участием медиков.

 

ОНР (общее недоразвитие речи) – это системное нарушение речи, при котором все компоненты речевой системы (звукопроизношение, восприятие звуков, лексика, грамматика, связная речь) отстают от возрастной нормы. Причинами нарушения могут являться практически все из перечисленных выше. В зависимости от степени проявления выделяют несколько уровней речевого развития при ОНР:

ОНР 1 уровень речевого развития. После 3-х лет связная речь и фразы отсутствуют. Ребёнок либо использует жесты вместо речи, либо звукоподражания и упрощённые слова («Ам-ам», « бака», «ди» и т.п.)

ОНР 2 уровень речевого развития. Есть фразовая речь, но она изобилует нарушениями произношения звуков и грамматического оформления высказываний, что делает речь малопонятной.

ОНР 3 уровень речевого развития. Фразовая речь с элементами аграмматизма. Речь понятна окружающим, но в ней имеются грамматические  ошибки и несовершенства звукопроизношения (например, «карандашов», «кожевый» и т.п.)

НВОНР или нерезко выраженное общее недоразвитие речи. Развёрнутая фразовая речь с  единичными ошибками в сложных случаях (например, «лисин дом», «тракторщик» и т.п.)

Исправление ОНР. Т.к. необходимо работать над всеми сторонами речи, то коррекционная работа достаточно длительная. Зависит от степени выраженности, состояния психических функций и участия родителей.

 

Алаллия - системное нарушение речи, вызванное поражением речевых зон коры головного мозга. Проявляется так же, как и ОНР, но требует длительной, комплексной коррекционной работы.

 

Заикание – нарушение тепо-ритмической организации речи. Проявляется в виде запинок в момент речи. Возникает всегда из-за комплекса причин. Выделяют степени заикания. Требует длительной комплексной коррекционной работы.

 

Кроме этого,  для удобства работы с детьми выделяются следующие группы нарушений:

• ФНР или фонетическое нарушение речи. Нарушено только произношение звуков. Специалист работает только над коррекцией звукопроизношения.
• ФФНР или фонетико-фонематическое недоразвитие речи. Нарушено не только произношение, но и восприятие звуков. Часто у детей этой группы наблюдается перестановки или пропуски слогов структуры слов (например «мицинер», «рагуда»). Необходима работа по коррекции звукопроизношения, а также по развитию фонематического слуха, фонематических представлений, различных форм звукового анализа.
• ОНР( также может выступать как самостоятельное нарушение). Нарушены все стороны речи, соответственно необходима работа над всеми сторонами речевой системы.

 

Итак, после диагностики речевое нарушение может квалифицироваться примерно в следующем виде:

• ФНР, артикуляторно-фонетическая дислалия (это значит, что нарушено только произношение звуков, исправится быстро); ФНР, стёртая дислалия (также нарушено только произношение звуков, но исправляться будет длительно)
• ФФНР, артикуляторно-фонематическая дислалия (это значит, что нарушено произношение и восприятие  звуков, необходима работа над фонетической и фонематической сторонами речи); ФФНР, стёртая дизартрия (то же, что и впредыдущем случае, но работа будет длительной)
• ОНР (3 уровень речевого развития), неосложнённый вариант (негрубо нарушены все стороны речи, но отсутствуют физические нарушения речевого аппарата или проводящих путей. Необходима работа не только над фонетической и фонематической стороной речи, но и над лексикой, грамматикой и связной речью); ОНР(3 ур.р.р.), стёртая дизартрия (ситуация похожая на предыдущий вариант, но она осложнена нарушением иннервации речевого аппарата. Коррекционная работа длительная.

Необходимо отметить, что выше приведены варианты речевых нарушений,  для коррекции которых, достаточно 2-3 занятий с логопедом в неделю и ежедневных (10-15 мин.) домашних упражнений. Существуют формы речевых нарушений, так называемые тяжёлые нарушения речи (ТНР),  для коррекции которых необходимы ежедневные коррекционные занятия с логопедом и интенсивные занятия с родителями дома.

А что  если не исправлять?

Нарушения устной речи неизбежно приводят к нарушению письменной речи – дислексии и дисграфии – специфические (не орфографические) ошибки чтения и письма: замена букв в соответствии с неправильным произношением, зрительно похожих букв, зеркальное письмо, слитное написание предлогов или слов, раздельное написание приставок, грамматические ошибки, побуквенное чтение и пр. Виды дисграфии и дислексии выделяют в зависимости от проявлений и от того, какие несовершенства устной речи к ним привели.

Из этого следует, что корректировать речевые нарушения необходимо в дошкольном возрасте или хотя бы в младшем школьном. В противном случае это негативно отразится на школьной успеваемости и на формировании личности ребёнка в целом.

Подготовила учитель-дефектолог   А.В.Давыдовская