Тема недели в специальной группе: ДЕНЬ ЗАЩИТНИКОВ ОТЕЧЕСТВА

Дидактические игры и упражнения.
Грамматический строй речи
Образование множественного числа существительных в именительном  падеже «Один — много».

• Танкист — танкисты, 
• летчик — летчики,  
• моряк — моряки,
• солдат — солдаты,
• воин — воины,
• герой — герои,
• ракета — ракеты,
• шашка — шашки,
• пилотка — пилотки,
• лодка — лодки,
• пехотинец — пехотинцы,
• десантник — десантники,
• пограничник — пограничники.

Образование множественного числа существительных в родительном  падеже 
Игра «Кого в армии много?»

• Один пограничник, а в армии много (кого?)  - в армии много пограничников
• словарь: танкистов, летчиков,  моряков,  много солдат, воинов, героев, ракет, шашек, пилоток, лодок, пехотинцев, десантников.

Образование существительных множественного числа в име­нительном и родительном падежах «Посчитай» (детям от 5 лет)

• Один солдат — два солдата — пять солдат,
• один матрос — два матроса — пять матросов,
• один пехотинец — два пехотинца — пять пехотинцев,
• один летчик — два летчика — пять летчиков,
• один парашютист — два парашютиста — пять парашютистов,
• одна пушка — две пушки — пять пушек,
• один пистолет — два пистолета — пять пистолетов,
• одно ружье — два ружья — пять ружей.

Лексический строй речи
Образование существительного, обозначающего профессию «Назови по образцу» (детям 6—8 лет)

• Артиллерия — артиллерист,
• вертолет — вертолетчик,
• кавалерия — ... ,
• пехота — ... ,
• разведка — ... ,
• танк — ... ,
• пулемет — ... ,
• десант — ... ,
• граница — ... ,
• море — ... ,
• парашют — ... ,
• ракета — ... ,
• космос — ....

Игра «Назови солдата».

• Если солдат охраняет границу, он кто? - Пограничник
• плавает на корабле - моряк           
• ездит на танке - танкист
• плавает на подводной лодке - подводник                        
• проводит связь - связист
• летает на самолёте — лётчик    
• служит в артиллерии - артиллерист
• летает на вертолёте — вертолётчик   
• стреляет из автомата - автоматчик
• прыгает с парашютом — парашютист 
• стреляет из пулемёта — пулемётчик

Поиск соответствующего понятия «Кто что делает?» (детям от 6 лет)

• Зенитчик  - стреляет из зенитки.
• танкист — ездит на танке          
• лётчик — летает на самолёте
• пулемётчик — стреляет из пулемёта     
•  разведчик — ходит в разведку
• миномётчик — стреляет из миномёта  
• вертолётчик — летает на вертолёте
• пограничник — охраняет границу                        
•  моряк — плавает на корабле
• подводник — плавает на подводной лодке                     
•  ракетчик — запускает ракеты
• артиллерист — стреляет из пушки        
• связист — обеспечивает связь
• автоматчик — стреляет из автомата  
• десантник — прыгает с парашютом

Игра «Скажи иначе»: (учить ребёнка подбирать синонимы)

• Солдат храбрый, а как сказать по-другому? - смелый, бесстрашный.
• Наша страна большая, а как сказать по-другому? -Огромная, необъятная...
• Наша армия...

Построение монолога «Чем похожи и чем отличаются?»

• Самолет и вертолет;  
•  катер и подводная лодка.

                          Подготовила учитель-дефектолог                  А.В.Давыдовская

 

РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ

«Зачем нужна пальчиковая гимнастика?»

 

 

 

В чем же заключается влияние пальцев на развитие познания и речи?

Все движения организма имеют единые механизмы, поэтому развитие тонкой моторики рук благотворно сказывается на развитии познания и речи ребенка. Любому ребенку не помешают массаж рук в доречевом периоде, а пальчиковые игры в сопровождении стихов не только разовьют мелкую моторику и речь, но и умение слушать. Ребенок научится понимать смысл услышанного и улавливать ритм речи.

 

Выполняя пальчиками различные упражнения, ребенок достигает хорошего развития мелкой моторики рук, которая не только оказывает благоприятное влияние на развитие речи, но и подготавливает ребенка к рисованию и письму. Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений, что в дальнейшем облегчит приобретение навыков письма.

 

Уважаемые родители!

Развивая мелкую моторику, вы способствуете развитию речи своего ребёнка.

 

Список использованных источников :

1.Акименко, В. М. Ваш домашний логопед. Развитие речи детей дошкольного и школьного возраста / В.М. Акименко. - М.: Феникс, 2006.

2.Куликовская, Татьяна Анатольевна Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках. Пособие для логопедов, воспитателей и родителей / Куликовская Татьяна Анатольевна. - М.: ГНОМ и Д, 2016.

3.Купенчук, О. Логопед советует / О. Купенчук. - М.: Детство-Пресс, 2014.

 

Подготовила учитель-дефектолог О.А.Сыромятникова

 

 

 

Консультация для родителей!

Работа над пересказом

 

Иметь возможность поделиться тем, что ты узнал из книг, очень приятно. Научиться пересказывать прочитанное нелегко.

Предложите сначала отвечать на конкретные вопросы. Например, после чтения рассказа Н. Носова «Живая шляпа» можно задать такие вопросы:

– Что делали мальчики?

– Что делал котёнок Васька?

– Где лежала шляпа?

– Почему мальчики прыгнули на диван?

– Почему мальчики побежали на кухню?

– Как мальчики хотели испугать шляпу?

– Почему шляпа подпрыгнула?

Сделайте серию картинок на карточках (они могут быть очень простыми – типа комиксов). Перепутайте карточки, а затем предложите разложить их правильно и в той же последовательности рассказать историю. Сначала ребёнок почти дословно (по модели) передаёт содержание истории. Хотя это ещё неструктурированная речь, но она способствует использованию устойчивых словосочетаний, встречающихся в тексте.

Часто ребёнок понимает многие слова в буквальном смысле. Поэтому необходимо уточнять значение слов, обращать внимание на многозначные слова, переносное значение слов: земля, шашки, колонна, горы, овсянка, язычок; идёт человек (дождь, весна, письмо); свежий ветер (хлеб, новости).

Спрашивайте у ребёнка, как он понимает смысл пословиц, поговорок. Разберите значение идиом (устойчивых фразеологических словосочетаний). Используйте их в собственной речи. Учите отгадывать загадки. «Загадки учат отыскивать сходство между самыми отдалёнными, внешне несходными вещами на основании существенных свойств. Учат выделять существенные признаки предметов» (С. Бондаренко). Они отличаются четкостью построения фразы, лаконичностью, образностью. Используйте фольклорные и литературные загадки. Предложите ребёнку узнать предмет по описанию. Хорошо, если малыш попробует сам придумывать загадки.

Чаще включайте в совместный досуг игры со словами (ребусы, кроссворды и т. п.). Они увлекают и детей, и взрослых, расширяют кругозор, тренируют память, помогают понять, как устроен язык, служат профилактикой ошибок на письме. Развивайте умение задавать информативные вопросы.

Учитывайте уровень развития ребёнка. Старайтесь давать лаконичные объяснения, пока ребёнок не готов к пониманию сути того или иного явления. Избегайте длинных объяснений. При этом для успешности общения необходимо не просто узнавать слова, но и соотносить их с определённым социальным опытом.

 

 

Список использованных источников :

1.Акименко, В. М. Ваш домашний логопед. Развитие речи детей дошкольного и школьного возраста / В.М. Акименко. - М.: Феникс, 2006.

2.Куликовская, Татьяна Анатольевна Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках. Пособие для логопедов, воспитателей и родителей / Куликовская Татьяна Анатольевна. - М.: ГНОМ и Д, 2016.

3.Купенчук, О. Логопед советует / О. Купенчук. - М.: Детство-Пресс, 2014.

 

Подготовила учитель-дефектолог О.А.Сыромятникова

 

 

ОДИН ИЗ СПОСОБОВ АВТОМАТИЗАЦИИ ЗВУКА Р.

 

 

Что бы дети хорошо учились в школе. 

Американская образовательная компания LENA провела исследование, в рамках которого она на протяжении десяти лет наблюдала за развитием 146 детей. Ученые обнаружили, что дети, с которыми родители много разговаривали, обладают более высоким показателем IQ, лучше усваивают материалы, демонстрируют большой словарный запас и имеют другие языковые навыки. Что примечательно, наиболее эффективной формой общения оказался не монолог родителя, а диалог, в котором и родитель, и ребенок принимают равное участие. Кроме того, ученые отметили максимально критичное временное «окно», в котором общение с ребенком наиболее важно: это возраст от полутора до двух лет.

Для того чтобы это выявить, исследователи разработали и использовали специальный «разговорный шагомер», который позволял отслеживать, сколько родители говорили со своими детьми в раннем детстве, а затем провели ряд тестов на этих же детях после того, как им исполнилось 9-14 лет. «Невероятно, что нам удалось измерить отношение между детским опытом и когнитивными способностями ребенка с разницей в десять лет», — сказала директор по научным исследованием LENA Джилл Гилкерсон. — Результаты подтверждают данные предыдущих исследований: разговоры с детьми способны оказать огромное влияние на их будущее. Есть смысл начинать разговаривать с ними как можно раньше, потому что коммуникативные привычки родителей, которые влияют на „окно“ полутора-двух лет, формируются с момента рождения ребенка». «Это исследование укрепило доказательство того, что общение между взрослым и ребенком крайне важно в процессе раннего развития и напрямую связано с успехами ребенка в школе», — отметил президент компании LENA Стивен Хэннон.

Таким образом очередное исследование подтвердило, что для гармоничного и качественного развития детям нужны не развивашки и гаджеты, а простые вещи: возможность самостоятельно исследовать мир, свободные игры в достаточном количестве и разговоры обо всем на свете со значимыми взрослыми (да, двухлетки так себе собеседники, но надо же им с чего-то начинать!). 

Подготовила  учитель-дефектолог Л. В. Петрович

Источник: chips-journal.ru

        

Развитие пространственного       мышления ребенка

     Что общего между архитектором, модельером и летчиком? На первый взгляд ничего. Пожалуй, кроме того, что эти профессии может примерить на себя любой ребенок, играя в дошкольном возрасте. Впрочем, есть еще кое-что – в них требуется развитое пространственное мышление. 

Незаметный, но такой важный

 для учебы навык

       Умение мысленно представлять образы и манипулировать объектами в воображении по-научному называется наглядно-образным мышлением. Отвечает за него правое полушарие мозга.

       Пространственное мышление – часть наглядно образного мышления. С последним связана вся учеба. Например, когда ребенок учится читать, он тоже учится оперировать образами. Еще более важно уметь оперировать объектами в воображении для развития математических навыков.

      Чтение – процесс очень сложный и мозг ребенка созревает до него постепенно. Однако, развивать у ребенка пространственное мышление, как основной наглядно-образный компонент, мы можем начинать с 2-3 лет. И оно, в свою очередь, будет помогать ребенку осваивать очень многие школьные навыки, в том числе и сложный навык чтения. Кстати, доказано, что в школе детям с хорошо развитыми пространственными представлениями легче дается не только математика, но и письмо, рисование.

       Ориентация в пространстве у ребенка

Чаще всего, уже в 3 года ребенок свободно ориентируется в пространстве, соотносит размеры, различает далекое-близкое, левое-правое.

      После 4-х лет он начинает осознанно манипулировать в воображении объектами и их положением в пространстве. Задумать постройку по размеру, а потом сделать ее. Запомнить дорогу и рассказать, как шел. Поразмышлять над игрой и сделать то, что задумал – на такие действия теперь способен ребенок, и это новый этап развития наглядно-образного мышления.

       С 4 до 7 лет ребенок осваивает пространство стремительными темпами и к школе умеет многое – от составления несложных рисунков-чертежей окружающих его предметов до воплощения в конструкторе задуманной постройки.

Развиваем пространственное 

мышление между делом

        Необязательно планировать отдельные занятия по пространственному мышлению. Задачи, развивающие этот навык, встречаются на каждом шагу. Иногда нужно просто вовлечь ребенка.

Например, обычные поездки, путешествия, участие в прохождении квестов и маршрутов, играх на поиск кладов не обходятся без работы с картой и ориентации на местности. Обращайте внимание ребенка на то, «где мы находимся» и «как нам добраться до места».

   Показывайте ребенку карты: района, города, страны и мира. Их интересно рассматривать вместе с детьми любого возраста. Знакомить с понятиями: континент – страна – город. Удивительно, но детям даже до 6-7 лет бывает не так-то просто уловить отличие.

       В поездке на машине с ребенком помладше включите голосовые подсказки в навигаторе, пусть понаблюдает, как вы ориентируетесь. А ребенок постарше вполне может стать вашим навигатором и проговаривать вам маршрут до точки. Это очень полезно! С детьми выбирайтесь на городские квесты с картой. Да и просто побродить с картой по городу, заранее наметив маршрут, полезно для детей всех возрастов и взрослых.

Занятия, которые помогают 

развивать пространственно-образную компоненту мышления 

у ребенка

       Наш список в порядке увеличения сложности

В разговоре с ребенком чаще используйте пространственные слова: высокий, острый, вперед, снаружи, поперек и т.п. Выше, ниже, правее, левее, позади и проч. Объясняйте их значение и используйте в играх.

Научите малыша использовать жесты для обозначения движения объектов и применяйте их без словесного пояснения. Так маленький ребенок научится узнавать наглядный образ.

      Играйте с младшими дошкольниками в совпадения. Ищите предметы по форме и цвету вокруг вас, а потом усложните задачу – например, сыграйте в "кто больше назовет того, что пахнет".

        Пусть у вас дома будет много конструкторов. Даже для девочек. Ведь они с удовольствием строят домик для кукол и замок для принцессы. А уж предложить мальчику построить гараж для машинки - классика жанра! И пусть конструкторы будут разными – большие и маленькие, типа Лего или "советские железные". А из крашенных деревянных брусочков разной формы можно построить самые удивительные и замысловатые башни и конструкции.

       Собирайте головоломки, оригами. Подбирайте подходящие по возрасту, от простейших, до кубика-рубика. Есть также немало компьютерных игр, полезных для развития пространственного мышления - назовем Тетрис, Monument valley.

Для детей постарше делайте чертежи. Это очень увлекательно! Например, вы делаете план квартиры и обозначаете, куда спрятали искомый предмет, а ребенок ищет по плану.

       Научите ребенка делать простейшие чертежи и "читать" их. Для этого в конструкторе должны быть разноцветные фигуры: цилиндры, арки, кубики, брусочки разных размеров, призмы, конусы. Обратите внимание ребенка, что вид спереди, сверху и сбоку у разных фигур на плоскости разный, поэтому есть разные проекции на бумаге.

       Ну и главное – конечно же играйте в настольные игры. Они-то как раз развивают навык наглядно-образного через наглядно-действенное, а проще говоря "задумал - покрутил в уме возможные комбинации - сделал".

 Подготовила  учитель-дефектолог Л.В.Петрович

КОНСУЛЬТАЦИЯ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕЙ ГРУППЫ

НА ТЕМУ:

              «НА ПУТИ К ГРАМОТЕ»

               Уважаемые родители!

    Наш разговор будет о том, как   подготовить  детей к овладению грамотой в школе. От того,

насколько успешным будет начало школьного обучения, зависит успеваемость ученика в последу-

ющие годы, его отношение к школе, учению,  его благополучие во взрослой жизни.

   Грамота – это овладение умением читать и писать тексты. Излагать свои мысли в письменной

форме, понимать при чтении не только значение отдельных слов и предложений, но и смысл текс-

та, то есть овладение письменной речью. 

     Напомню вам основные компоненты, которые входят в процесс обучения грамоте:

• сформированность звуковой стороны речи, т.е. овладение правильным, чётким произношением звуков

• всех фонематических групп (свистящих, шипящих, сонорных);

• сформированность фонематического слуха, т.е. умение слышать и различать звуки родного языка;

• готовность к звуковому анализу и синтезу слов, т.е. умение  выделять звуки из слов, определять место

• звука в слове, устанавливать последовательность звуков в слове,  иметь представление о том, что такое

• «звук», «слог», «слово», «предложение», что звуки делятся на гласные и  согласные, а согласные, в свою очередь,

• бывают твердые и  мягкие, глухие и звонкие;

• умение делить слова на слоги;

• умение работать со схемой слова, предложения, разрезной азбукой;

• владение навыками послогового чтения;

• владение навыками «печатания» букв.

     Чтобы сделать этот сложный процесс более лёгким и успешным, необходимо часть умений

сформировать ещё в детском саду. И то, насколько благополучно он будет проходить, во многом

зависит от вас, вашего терпения, доброжелательности.

     Успешность обучения в школе зависит от знаний, которые получил ребёнок в саду, а так же от

той практической помощи, которую сможет оказать родитель ему дома. Некоторые родители стал-

киваются с трудностями при выполнении домашних заданий по обучению грамоте, особенно это

касается работы со звуками, слогами, словами, предложениями. Поэтому я предлагаю вспомнить

основные понятия, чаще используемые в работе с детьми:

Все, что мы говорим, читаем, пишем - Речь.

Речь бывает: устная и письменная.

Состоит наша речь из предложений.

Что такое предложения? (слова связанные между собой по смыслу)

Предложения состоят из слов.

Слова состоят из слогов.

Слоги состоят из звуков.

Какие бывают звуки? (гласные, согласные)

     Гласные звуки – это звуки, при произнесении которых воздушная струя выходит свободно,

ей не мешают ни губы, ни зубы, ни язык, поэтому гласные звуки умеют петь. Они поют (голосят,

гласят), могут пропеть любую мелодию. Гласные звуки  обозначают красным цветом. 

     Согласные звуки - это звуки, при произнесении которых воздушная струя встречает преграду.

Свободно выходить ей мешают губы, зубы, или язык. Некоторые из них можно тянуть (ССС,

МММ) но петь их нельзя.  

     Согласные звуки могут быть мягкими или твёрдыми. Например, в слове "река" слышится

мягкий согласный звук [р'], а в слове "рука" - твёрдый согласный звук [р]. Мягкость согласного

обозначается с помощью добавления к его записи символа ', например: [р'].

     Звуки на письме обозначаем буквами. Чем отличаются звуки от букв? (звуки мы слышим,

произносим, а буквы пишем).

Основные этапы подготовки ребенка к обучению грамоте

Развитие зрительного восприятия и внимания.

Предложите ребенку сложить из счетных палочек, спичек, цветных карандашей по образцу какие

либо фигуры.

Упражнение «Найди отличия», «Что изменилось?»

Игра «Корректор».  Для этой игры понадобится текст из журнала или газеты, напечатанный доста

точно крупным шрифтом. Попросите ребенка вычеркнуть (подчеркнуть или обвести) каждую бук

ву «о». Затем обязательно проверьте, подсчитайте ошибки и запишите результат. Выполняя это уп

ражнение каждый день, всегда меняйте буквы. Когда эта задача для ребенка станет легкой, услож

ните ее, предложив все буквы «о» вычеркнуть, а буквы «с» -  обвести.

Игра «Пуговицы». Положите на стол множество разнообразных пуговиц. Попросите ребенка выб

рать все красные; все маленькие; все пуговицы с двумя дырочками и т.д.

Игра «Запомни предметы» (начинать с 3х картинок, увеличиваем до 10).

Развитие слухового восприятия и внимания.

Игра «Шумящие коробочки» - небольшие коробочки заполнены различными мелкими предмета

ми(пуговицы, монеты, бусины), крупами (рис, гречка, макароны и т.д.), которые если потрясти бу

дут создавать различные шумы. Коробочки должны быть парные ,т.е. нужно иметь 2 одинаковых

набора. Пошумев одной коробочкой нужно найти 2-ю такую же.

Игра «Запомни слово» - взрослый называет 5-6 слов, играющие должны повторить их в том же по

рядке. Далее игру можно усложнять.

Игра «Повтори за мной» (отхлопай так же, простучи) - игра на воспроизведение ритмического ри

сунка.

Игра «Кто летит (бежит, идет, прыгает)? – поднять руку на подходящее слово.

Игра «Поймай звук» - произносится ряд звуков, слогов, слов. Ребенок хлопает в ладоши, если ус

лышит заданный звук.

Развитие связной речи.

Попросите ребенка рассказать вам, в какие игры играл, какую сказку читали в детском саду.

Упражняйте составлять предложения по картинкам.

Предложите ребенку составить предложение с каким то определенным словом. Попросите ребен

ка определить количество слов в предложении, составить предложения с определенным количест

вом слов. Предложите начертить схему предложения. Пример предложения:

Птица сидит на ветке. Схема предложения будет такой:

Символ слова - полоска. Первое слово в предложении – полоска с уголком. Количество полосок

обозначает количество слов в предложении.

Деление слов на слоги

Слово делим на слоги при помощи хлопков. Предложите ребенку составить слоговую схему слова.

Символ слова это полоска и ее мы делим на части в зависимости от количества слогов.

Задания:

определить количество слогов в названных словах;

выделить 1-ый слог из названия картинки;

определить пропущенный слог в слове с помощью картинки;

разложить картинки по группам в зависимости от количества слогов в их названии.

Напоминаем детям правило: сколько в слове гласных столько и слогов.

Звуковой анализ и синтез.

Формы звукового анализа: элементарная форма – выделение звука на фоне слова; сложная – опреде

ление позиции звука в слове, определение последовательности звуков в слове и т.д.

Упражняйте ребенка в выделении первого звука, последнего. Звук, который вы предлагаете ребенку

определить (первый, последний) произносится утрированно.

- Какой звук я произношу в начале слов у-дочка, о-кунь, а-ист?

- Какие слова, ты знаешь, которые начинаются с этих звуков?

Поиграйте в игру «Где спрятался звук?» (в начале, середине или в конце слова) – игра на определение позиции звука в слове.

Упражняйте ребенка в определении количества и порядка звуков в слове, составлении звуковых

схем слов, подборе слов с определенным количеством звуков.

Знакомство с буквами, соответствующими правильно произносимым звукам.

     При знакомстве с новой буквой, найдите с ребенком картинки, в названии которых новая буква

стоит в начале слова. Показывая буквы, надо произносить не ее официальное алфавитное название,

а тот звук, который эта буква обозначает.

Например, звук [м] мы произносим отрывисто: м! и букву м необходимо называть так же: м! Ни в

коем случае ЭМ или МЭ. Вводя буквы, давайте только печатные образцы.

     Запоминание образа буквы можно организовать по-разному:

# написать букву в воздухе, на столе;

# выложить печатную букву из карандашей, счётных палочек, шнурков, верёвочек;

# написать букву пальчиком на манке или другой мелкой крупе;

# выложить букву из крупных и мелких пуговиц, бусинок, фасоли и т.д.;

# вырывать, вырезать из бумаги образ буквы;

# вылепить из пластилина, теста;

# написать на плакате букву разных размеров, разного цвета:

выбрать (подчеркнуть) нужную букву в тексте.

Обучение чтению слогов, слов.

Типичные ошибки, осложняющие навыки чтения:

М и А будет МА;

побуквенное чтение: М, А, М, А;

прочитывание глазами, а затем произнесение слов или фраз, не глядя в книгу.

Правильное обучение навыкам чтения

Ребёнок тянет первый звук до тех пор, пока не дойдет до второго:

составление и чтение слияний гласных: ау, уа, оа, ао, уо, оу, иа, аи;

составление и чтение обратных слогов: ам, ум, ом, им, ат, ут, от, ит;

составление и чтение прямых слогов: ма, му, мо, ми, та, ту, то, ти;

составление и чтение односложных и двусложных слов из пройденных букв: кот, мак, ком, кит,

мама, папа, нота, мука.

Развитие тонкой моторики и ориентировка на плоскости листа.

Предложите ребенку задания:

• закрашивать предметы, не выходя за контур;

• проводить прямые, вертикальные и горизонтальные, волнистые линии;

• обводить рисунок по точкам;

штриховать в разных направлениях;

обводить клеточки в тетради, рисовать различные узоры.

Развитие ориентировки в окружающем пространстве. Определение пространственного распо

ложения предметов по отношению к себе.

     Что находится впереди, позади, вверху, внизу. Какой предмет находится справа, слева от тебя?

Положи кружок перед собой, слева от него квадрат, справа треугольник.

Необходимо запомнить:

1 занятия должны проходить на положительном эмоциональном фоне;

2 нельзя заставлять ребенка заниматься;

3 но при этом разумная требовательность взрослого будет только на пользу ребенку;

4 не выражайте свое неудовольствие, разочарование;

5 будьте терпеливы, не раздражайтесь;

хвалите ребенка за старание.

      Вооруженные всеми этими знаниями и умениями вы легче осилите дорогу к школе.

Это поможет вам избежать ошибок при чтении и письме. И главное, помните – все чему

вы научите ребенка, а главное, все чему он научится сам, поможет ему быть успешным

в школе. И напоследок хочу порекомендовать вам книгу В. Волиной «Занимательное аз

буковедение» (М.: Просвещение, 1991). В ней собрано очень много занимательных разви

вающих заданий по каждой букве русского алфавита.  Эта книга есть в интернете. Не

забудьте похвалить ребёнка!

Успехов вам в занятиях с вашими детьми!

Подготовила  учитель-дефектолог Л. В. Петрович